‘中译英’在大学生的英文写作过程中可能发生的五种现象一、前言本文 .PDFVIP

「中譯英」在大學生的英文寫作過程中可能發生的五種現象 一、前言 本文所討論的 「中譯英」，是指中國學生在寫英文作文的過程中 ，把 「中 文」轉譯成 「英文」的行為 ；而不是指把已經成篇的 「中文作品」翻譯成 「英 文作品」。故本文所討論的內容與下列各項議題如 「英文作品的好壞」，「英 文作品是否有錯誤」等沒有直接關係 。本文探討的重點在於透過「有聲思考 記錄」 (Thinking-aloud protocol) 的分析，確認中國學生在英文寫作的過程 中，有五個「場合」會使用到「中譯英」這個行為。以下章節含本研究之理 論、研究方法、資料分析及研究討論等項目。 二、理論 由於過去極少人從事這項研究，故相關文件資料幾近於零。有關「英文 寫作認知過程」方面的研究較多，但大都只談到一般的認知寫作過程 (如郭 和曾 ，1987) ，認知寫作過程與寫作教學的關係 (如張 ，1992) 和母語對第二(外 國) 語的干預現象 (L1-L2 interference) (如 Edelsky, 1982; Jones Tetroe, 1987; Cumming, Rebuffot Ledwell, 1989; Hall, 1990; Friedlander, 1990) 。本文所討 論的方向不同於上述各種研究，而是在中國學生寫英文作文的過程中，「中 文」轉譯成「英文」的行為。 基於實際需要，實驗者必須先假設英文寫作的過程有一個通行的認知模 式，在從這個通行的認知模式中確認 「中譯英」的現象會在英文寫作的過程 中發生。經過慎重的抉擇後，筆者決定選擇Hayes 和 Flower (1980; 1983) 所 研究而得的英文寫作認知模式。選用此模式的基本理由有三：(一) 本認知模 式乃為最完整的理論。其他人雖偶然會提出各項質疑 (如 Nisbett and Wilson, 1 1977) ，但其成熟度仍然最高；(二)不知本認知模式是否適用於中國學生寫英 文的過程，可藉由本實驗對此項懷疑加以評估；以及 (三) 「中譯英」的行為 可以藉這個認知的模式呈現出來。本文在此討論的重點不在於第一項 (有關 1 Nisbett and Wilson (1977) 曾提出使用Thinking aloud protocol 的方式會產生下列的不利情 況：(一) 資料不足以代表寫作者的全部思維過程 ；(二) 「有聲思考」可能會影響寫作者的表 現 。筆者則發現 ，實驗者對受測者的訪談可以彌補第一項的不足 ；受測前讓受測者多練習， 則可使受測者更自然地表現其寫作過程。 1 本項可參閱 Hillock, 1986) ，而在於第二、三兩項。現就從Hayes and Flower 的理論模式開始討論。 這套認知模式分成三大項 (看圖表一) ： 第一項為「工作環境」(The Task Environment) 。舉凡在寫作者身外的一 切現象或事務，如寫作的題目 (通常因外在因素而定) 和寫作的對象。 第二項為寫作者的 「長期記憶」(Long-term Memory) 。此項包含寫作者對 「主題」的了解和認知，寫作者的寫作計畫，和在寫作傳統方式及修辭方面 的知識。 TASK ENVIRONMENT W RITING ASSIGNMENT TEXT Topic PRODUCED Audience SO FAR Motivating Cues PLANNING TRANSLATING REVIEW ING TH