中华文化传播中的多元文化意识 - 澳门科技大学.PPTVIP

中華文化傳播中的多元文化意識 澳門科技大學 陳曦 一、 多元文明的和合共生 二、國際漢語教學面臨的多元語境 三、漢語技能訓練與跨文化意識的養成 四、文化認知與文化理解 五、中華文化與當代因素的融入 六、 具備多元文化意識的中國文化樣 本——澳門 一、多元文明的和合共生 多元文明是一種客觀存在，在人類共性的基礎上又各有特點，也有著諸多差異之處； 和合：意味著“和而不同”，和諧互補； 共生：意味著相互理解，共同發展。 如何讓多元的人類文明真正做到互相理解、互相接納，這是需要國際社會共同思考和探索的時代主題，也是國際漢語教學界理應納入研究視野的重要課題。 二、國際漢語教學面臨的多元語境 自2004年第一所孔子學院在韓國成立以來，至2015年底，全球建成孔子學院近500所。不同國別有著不同的文化語境，國際漢語教學面臨著在多元語境中持續發展的前景。 海外漢語教師作為走出國門的“對話者”，需要具備很強的多元語境對話能力和較高的跨文化對話技巧。 三、漢語技能訓練與跨文化意識的養成 國際漢語教學的核心任務是什麼？ 漢語技能的訓練（以培養實用語言技能為主旨） 跨文化意識的養成（以跨文化交際與交流為導向） 二者需要兼顧，取得平衡。 案例與思考： 一名外國學生遇到一個熱心的中國老師，當天的教學主題是談論家庭。老師在課下閒聊時問及學生父母的職業、收入水準、家族其他成員的情況等。學生感到有些尷尬。老師也感覺到交流不是特別順暢。 老師一方：需要瞭解有些涉及家庭成員隱私的問題不適合作為和學生閒聊的話題。 學生一方：需要瞭解中國人的話題中，涉及家庭成員情況的談話有時體現出一種親切、關心的態度。 四、文化認知與文化理解 文化認知：對不同文化類型之間的異同有清楚的認識。 文 化理解：對不同文化中傳遞的價值觀、主流思想、風俗習慣能夠瞭解並理解。 這是滲透於語言教學和語言傳播中的重要因素，直接關係到一種文化在異族文化中如何被審視，是否被認同。 Brown(1994) “文化移入”： 學習者可以被第二文化同化，調整自我，接受新文化。 事實上，每一個第二語言學習者，都是在自己母語文化的基礎上去重建對新文化的認知。這個過程有時是非常複雜和曲折的。 因此，怎樣將文化認知和文化理解更好地貫穿於國際漢語教學的課型設計、內容安排，是影響到深層教學效果的關鍵所在。 五、中華文化傳播與當代因素的融入 中華文化傳播在充分展現悠久歷史文明的同時，要充分考慮到當代因素的融入。當代因素可以是全新的；也可以是歷史事物、觀念在當代的傳承、延續、更新。 對於當代中國社會的正面積極因素不誇大，對於負面的消極因素不刻意回避， 充分尊重其他文化、體認他人對中華文化進行的解讀，在這樣的前提下去進行中華文化教學與傳播。 案例與思考： 一名海外漢語教師志願者在講課，課文主題為環境保護。學生說：老師，我聽說中國的環境污染很嚴重，空氣有毒。我不想去中國。 面對這樣的負面資訊，教師該如何反應？ 如果學生流露出對這些負面資訊的強烈態度，該如何解釋？ 六、 具備多元文化意識的中國文化樣本——澳門 澳門的多元語境： 普通話、粵語、葡語、英語 澳門的語言生活狀況是很豐富的。在這樣的語境中，形成了澳門獨特的文化背景。中西融合、國際化程度高。多元文化意識滲透在日常生活的點滴之中。 同時，澳門有十分傳統的一面，中國傳統文化的很多側面都可以在澳門得到體現。作為特別行政區的澳門，還可以讓人們看到與內地不盡相同的中國景觀。 因此，從培養國際漢語師資的角度看，澳門特殊的多元文化語境為師資培養提供了極佳的實訓環境。 多元文化理解能力和跨文化交際意識，是國際漢語教學人才的前沿需求，值得每一位教師深思。 讓學習漢語的學習者真正理解中國文化，理解中國人的思想，是比語言技能訓練更難的事。漢語教師自身的多元文化意識是其中的關鍵因素之一。 謝 謝 各 位！