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小班化课堂教学模式的浅层探究 摘要：小班化课堂教学模式是在小班化下实施的教学程序，应遵循的原则及运用的注意事项，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。本文结合我主持的《小班化课堂教学模式研究》的实际，谈谈我们就小班化课堂教学模式探究的粗浅体会。　　 关键词：小班化? 课堂教学? 教学模式　　 小班化教育如果不能配以相应的教学模式改革，最多只能减轻教师的作业批改量，这种小班化教育是没有生命力的。为此，我们积极开展小班化课堂教学模式的研究，抓本质，循规律，调结构，优策略，实施整体构建。　　 按照“确立理念，确定目标，创造条件，改进过程，科学评价”的研究精神，我们经过了近一年的研究与探索，成功地总结了小班化课堂教学模式：情境教学模式、互动式教学模式、尝试教学模式、分层教学模式等，并将进行了细化阐述。　　 （一）情境教学模式 　　 1、优势体现 　　 情境教学是指充分利用小班特有的时空优势，创设、形象、典型场景、激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。　　 情境教学通过创设和优化，展现在学生眼前的是一种能唤醒或启迪思考的情境，这一情境使学生的多方面思考与想象更加明晰，或提出解决问题的方法，或思考向纵发展，或提出以前没有想到的观点等等，学生的思维能力因此而得到了锻炼，创造性思维也会得到萌发。　　 2、操作策略 　　 （1） 以生活背景展现情境 　　 大量应用于各个学科，体现知识与生活的紧密联系，体会知识来源于生活，又能在生活中得到运用。　　 （2）以实物演示情境 　　 在物化生物等自然学科运用广泛，即以实物为中心，以演示一特定的状态，实物演示可以将观察与思维有效地结合起来。　　 （3）以问题再现情境 　　 以简练高效的方式切入要害，更加明确地显现知识本质和逻辑联系。　　 （4）以氛围渲染情境 　　 文科教学运用普遍，在情境氛围中更好地理解、体悟、陶冶、积淀。　　 （5）以表演体会情境 　　 语文、英语运用广泛，进入角色，以第一人称揣摩体会，活跃生动。　　 （二）互动式教学模式 　　 在小班教学中把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学媒介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。　　 １、主要优势 　　 （1）在教学互动中，增强了师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性。　　 情感是教学过程中的非认识因素，人本主义心理学家非常重视教学中师生情感交融所创造的和谐的心理气氛。他们认为这种心理气氛可以引导学生积极而主动地达到学习目标。而这个和谐的心理气氛，只有在和谐的师生互动和生生互动中才能形成。　　 （2）在教学互动中，调节了教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养。　　 小班互动式教学就是要通过调整师生关系，调节师生在教学过程中的相互作用，来促进学生学习能动性的发展，培养学生的自主学习能力。　　 （3）在教学互动中，加强学生与情境的交互影响，推动学生的创造性学习。　　 在小班化教学过程中只要学生提出的见解或办法比较新颖，不论是否有人提出过，对学生本人来说都是第一次提出的，就可认为是创造性的表现，可称为是一种创见，互动式教学，就是要通过师生互动，生生互动和学习个体与教学媒介的互动来强化人与情境的交互激励作用，来推动学生的创造性学习。　　 2、操作策略 　　 （1）积极参与策略，小班课堂中我们让学生借助于积极参与各项活动，以产生交互影响作用的方式，使他们从感性上形象地去体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现。“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”成了实现学生主体性的有效落脚点。参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而进一步提高参与互动的积极性和自觉性。为使全体学生参与教育教学的全过程，我们主要是从以下三个方面来体现的：　　 A、全员参加。我们一直在做的小组教学十分有利于所有学生参与课堂教学，小组间交流、合作增强学生的学习能力，小组教学不存在着权威和压力。学生可以自己组织有目的的学习，小组教学能促进学生的独立意识。因此，教师根据教学需要，可视情况决定什么时候进行小组教学，为了能够富有成效地进行小组教学，教师除了必须认真计划之外，小组划分和座位排列也是关键之一。　　 B、全程参与。按照互动式教学的特点，教师应从教学设计上给予学生更多的参与机会，并关注参与的广度和深度。　　 C、差异参与