历高考来江苏来江苏高考地理试题———需向更加稳定与精确迈进.docVIP

。。 . . 。。 . . 析近年来江苏高考地理试题——— 需向更加稳定与精确迈进 高三教师分析高考、反思教学， 是每年的重要功课。教师教了什么， 学生学了什么， 高考考了什么， 又分别到了什么程度？ 在对三者关系的思考中， 常常看到教师有如下取向： 一是将教学内容更加聚焦于易于测量的高考范围之内， 以达到“所教即所考” 的境界。抱这种态度的教师难免会将应试教育观念直接带入教学， 导致教学内容过难、教学方式单一、学生不易接受的现象。二是看到纸笔测验形式的高考难以实现评价全部课程目标的局限， 从而否认高考对推进新课程改革的作用。毋庸置疑， 如果既希望教师不纠缠于考试内容的变化， 以教学来迎合高考， 又希望高考变化推进中学课程改革， 那么， 就有必要基于课程标准， 从教学与评价的角度， 来审视高考命题的质量。什么是基于课程标准的教学？ 以地理学科为例， 教师为达成“运用图表说明大气受热过程” 这条标准， 可以结合学情与教材， 将标准分解为以下几个方面： 区别长波辐射与短波辐射； 运用图表解释地面是近地面大气的主要热源； 运用图表解说大气保温作用原理。然后， 围绕以上学习表现标准选择恰当的评价方法， 设计评价样题， 并在课堂教学中将教学与评价过程有机融合， 体现标准、教学与评价的一致性。高考命题基于标准吗？ 虽然我国目前还缺乏检视高考与标准一致性的有效框架工具， 但我们不妨从以下维度来考量江苏省2008年以来的高考地理命题与课程标准的一致性。内容、范围、题量的一致性。高中地理课程标准三个地理必修模块中的“标准” 共计47条， 而江苏省2008年以来的地理高考内容基本上涵盖了其中的重要标准， 覆盖率达到90%左右。但是， 考查同一标准的考题所占分值历年有较大差异， 例如， 以“绘制全球气压带、风带分布示意图， 说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响” 这一标准为基础的命题， 在2008年试卷中就设计了单选题、双选题以及综合题三种题型， 在必考部分100分的分值中占到了18 分；2009年仅出现一道双选题，分值为3分； 今年则为三道单选题， 分值6分。由此可见，命题在均衡性上还存在不稳定性。认知要求的一致性。受以往高中地理考试说明来源于教学大纲的影响， 与课程标准相比较， 考试说明的“考核目标与要求” 还不够具体， 例如“掌握和运用地理基本知识与地理基本技能” 的表述就缺乏可观察、可测量性。因此， 以考试说明为指导的高考题目命制， 在设问关键词与标准的一致性上还存在欠缺。地理课程标准中的行为动词主要有： 描述、阐述、分析、说出、说明（举例说明）、绘制、归纳、简述、概括、比较等。2008年、2009年必考部分三道综合题考查学生的认知要求， 包括对比、分析、建议、概括、描述、说明等， 而今年则把更多的设问集中在了原因分析上， 对学生的其他高级认知要求不多， 与课程标准丰富的认知要求不相符合。当然，也有切合标准的好命题， 如今年第23题以全球变暖为背景， 以一幅表达辐射热交与大气保温关系的“地球热量平衡示意图” 为情境， 考查学生“运用图表说明大气受热过程” 这一标准的达成， 体现了与标准的一致性。但是， 缺乏与标 准在认知要求上更为全面、精确、稳定的一致性，依然是高考命题的缺憾。价值取向的一致性。地理课程标准倡导的课程理念在这三年的高考中得到了很好地体现，但受命题技术的限制，在探究式地理问题的命制方面还存在不稳定性。可以说， 江苏省进入新课程以来的地理高考试卷命制， 总体上较好地反映了课程标准的整体要求， 但还需要向更加稳定和精确的方向迈进。据此， 笔者提出以下改善方向。改善考试说明。可以将考试说明发展成为基于课程标准的评价标准， 详细、精确地说明学生达成学业的要求， 提升高考基于标准命题的精度， 引导教师实施基于标准的教学。改善课程标准。课程标准使用已近8 年， 其所提供的学业评价理念、评价维度框架、内容范围和认知要求也需要进一步调整和完善。提升评价素养。高考命题人员和教师都应该掌握基于课程标准的命题方法， 改进双向细目表， 设计体现认知层级的测试框架和反映表现水平的评分规则， 有效评价学生的学业水平。总之， 基于标准实现教、学、考三者的良性互动， 将最终促进学生取得更大的收获。 从2010年广东高考文科综合地理试题可以看出——— 重“双基”也重综合能力 __深圳市教育科学研究院龚湘玲深圳观澜中学王明友 2010年是广东继高中新课程改革实验之后， 实行“3+文科综合/理科综合” 高考模式的第一年。文科综合中的地理试题总体难度不大， 人文地理比重大于自然地理。试题继承了前几年新课改的精神， 继续强调能力立意， 着重考查考生对基本知识和基