五年级国语作文教学案例研究：‘我的恐惧经验’ 前言.PDFVIP

五年級國語作文教學案例研究 ：「我的恐懼經驗」 黃美智 國立新竹教育大學中國語文學系語文教學碩士班研究生 .tw 前言 國語文教學的過程中，教會小朋友「聽、說、讀、寫」是教學現場中最基本的事情， 然而在國語的聽、說、讀、寫中，寫字是孩子們最不喜歡做的事情，除了抄寫生詞之外， 寫作文，對於孩子們來說，更是艱鉅的任務，除了要寫出很多句子外，還要加入許多自己 的想 法與創意，更要讓文中有重點且流暢，最好能言之有物且感動讀者，這些對於筆者本 身，已經是很不容易的事情，更何況對於國小的小學生呢？所以，筆者一直在找方法，讓 孩子能夠喜愛寫作，若能在老師的引導之下能夠產生許多的靈感，讓小朋友有很強的寫作 動機，這樣孩子們便能漸漸的喜歡寫作。 然而，教作文，一向是筆者遇到最大挫折的教學， 所以，筆者嘗試了很多新的教學方式，希望讓孩子可以除了喜歡寫作，更能 透過多元的學 習方式，以心智圖、漫畫、交換回饋與分享，來引發孩子多元的思考，讓孩子能真正喜歡 上寫作。 以下案例，為筆者在五年級國語課的教學現場中的作文教學，透過國語課文的閱讀策 略教學，引導孩子發現作者的寫作方式，進而延伸至孩子本身的經驗，讓孩子能覺得上國 語課是有趣的，更希望能因此提升他們的作文能力。  學習背景 學校：新竹市關東國小 班級：五年義班 學生：共27位，男生 14 人，女生13 人。4位資源班小朋友，對於書寫缺乏信心與耐心，寫 作對於這四位孩子較為困難，表達能力較差，文句邏輯性容易有錯誤。2位情緒障礙孩子， 閱讀與寫作較沒耐心，寫作對於他們是件耗時費力的事。本學年教師有推動寫週記的活動， 所以孩子在書寫 文章部分較不陌生，但是本班班級風格較為外向，所以，作文對孩子是屬於 較困難的學科 。  教材分析 (一)教材內容：翰林版五年級課本下學期L13 「走過了就知道」 (二)文體：記敘文 (三)文本分析切入角度: 先用五 W 來找出敘事要素，再以Flow Map 分析故事 背景過程結果。 (四課文：) 第十 三課 走過了就知道 1 小學五年級那年，從三月起，接連幾個月都沒有下雨，稻田裂得像一塊塊豆腐乾似的， 村子裡的人都著急得很。星期天，我們接到輪流灌溉的通知，時間分配在深夜一點到兩點。 掛鐘剛敲過十二響，爸爸把我和哥哥叫起床，吩咐我要把工具帶好，出發到水圳引水。 2 從我家到水圳，要穿過一處墳場。白天從那兒經過，心裡都會毛毛的，現在半夜裡走這 段路，越想就越害怕。爸爸知道我膽子小，就讓我走在他和哥哥的中間。到了水圳，爸爸向 我要鋤頭。鋤頭？啊！我忘了帶來了，怎麼辦呢？如果爸爸回去拿，會錯過供水的時間；如 果讓哥哥回去，水圳的水流很急，光靠爸爸一個人是應付不來的。「我 ……我……回去拿」。 我結結巴巴的說。爸爸仔細的看了一看我的臉，拍拍我的肩說：「勇敢一點，快去快回！」 3 我轉過身來 ，淚水像打開的水龍頭，兩腳更不停的抖動，眼前一片模糊。走近墳場時， 一條原是平坦的小路，卻像鬆垮的吊橋，上下劇烈搖動。我鼓足勇氣，想唱歌壯膽，牙齒卻 咯咯咯咯的敲了起來。我清楚的聽見自己的心跳，像擂著大鼓，咚咚咚咚的重重搥著。我呼 吸急促，全身冒著冷汗。我一小步一小步的走，告訴自己不要害怕，可是手、腳、牙齒和嘴 脣，卻全都不聽指揮。短短三分鐘的路程，卻像是一、二十分鐘那麼長，衣服早已溼透了， 身體也冷冰冰的，耳朵裡有奇怪的聲音不停作響。好不容易過了墳場，我什麼也不敢想，頭 更是不敢回，只知道拼命的向前跑。 4 回到 家，本想喘口氣休息休息，可是想起爸爸說的話，怕錯過供水的時間，只好扛起鋤 頭快步走回去。回程的路上，我感覺到眼睛變亮了些，矮樹在風中搖晃的樣子，好像和白天 的姿態不太一樣。耳朵也清晰多了。蟋蟀唧唧唧的叫聲，也分外悅耳。我意外的發覺到自己 的膽子變大了，腳步也輕快多了。走著走著，沒想到一下子就回到水圳邊，爸爸看見我扛著 鋤頭回來，笑著說：「好高興你及時把鋤頭拿來，可以把水引過來。你的表現太好了！我小時 候，還沒有你這分膽量呢！」 5 原來，許多事情其實沒有我們想像中那麼艱難，那麼可怕。只要在第一次的時候