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国内外高等职业教育产学结合模式的比较研究 辽宁农业职业技术学院 美国著名的卡耐基教学促进基金会在80年代的一份研究报告中，这样分析大学与社会外部关系的历史发展进程：“大学——宗教团体的关系已成为历史的陈迹；大学——国家的关系也日益减少；展望未来，将产生最激动人心的管理方法——高等教育与企业界的联合。”1998年底，联合国教科文组织在北京召开的面向21世纪教育国际研讨会的《圆桌会议报告》指出：“要想形成适应21世纪要求的学习，教育体制应不同于现在的模式。可能最重要的方面将是社会更多的参与学校和学校更多的参与社会。”1998年10月，联合国教科文组织在巴黎举行的世界高等教育会议的《高等教育改革与发展的优先行动框架》也强调：“进一步密切高等教育与职业界的联系在全世界都很重要。”可见，随着世界经济、科技与教育一体化的发展，高等教育与社会各界的全面合作已成为世界性潮流，成为高等教育发展的必然趋势。 产学合作教育的产生最早可追溯到1903的英国桑德兰特技术学院（Sundland Technical College）在工程和船舶及建筑系中实施的“三明治”教育模式。这种模式要求学生在校学习期间，有很长一段时间要走出校门去参加实际工作，这一安排就象一块肉夹在两片面包中的“三明治”一样，于是被称作“三明治”教育（sandwich program）。由于“三明治”教育能使理论与实践紧密结合，提高学生对知识的理解能力，同时也使学生毕业后能很快适应工作，因此受到人们的高度评价。1906年，美国辛辛那提大学(Cincinnati University)同几家大企业合作培养27名工程专业的学生，创造了产学合作教育的经典模式——工学交替模式。这一模式的基本内容是把学生分成两组，一组在学校学习，另一组到工厂去工作，一周后两组相互交换。这种模式大大提高了学生的实践动手能力，受到了人们的普遍欢迎。 随着科学技术的突飞猛进，生产力水平的高度发展以及高等教育加速从社会边缘走向社会中心，产学合作教育在形式、内容、层次、功能等方面也得到了迅速发展。如1921年美国安提亚克大学在包括文科在内的所有专业中实施合作教育这一举措，将产学合作教育的功能从单纯提高学生的实践经验和就业竞争能力提高到培养学生综合素质的高度；合作教育的形式也不断创新；开展产学合作教育的国家也从英、美等国发展到亚洲、大洋洲等几十个国家。20世纪80年代中期，我国引入合作教育这一模式，近20年来，这一模式在我国的发展经历了引入、探索和试点推开三个阶段，已比较广泛地应用于高、中等教育办学模式和人才培养模式的改革实践。 高等职业教育从其诞生之日起，就与产业部门有着天然、密切的联系，具有明显的产学合作教育的特色；从世界产学合作教育的发展历史看，合作教育也具有鲜明的职业教育特色。所以以产学合作教育形式发展高等职业教育能更有效地实现培养目标，并能更进一步促进办学质量和效益的提高。我国高职高专教育经过几十年的探索实践，在开展产学结合上积累了一些经验，在教育部高教司[2000]2号文件中，明确把“产学结合”作为高职高专教育的6条基本特征之一，此后于2001年、2002年分别召开了两次全国性“产学研”经验交流会，2002年末又推出了一批“产学结合”研究与建设项目，全国范围内的高职高专产学结合工作正在蓬勃开展。在当前形势下，认真研究、借鉴国外发达国家的经验，对我国高职高专教育健康持续开展产学结合具有十分重要的意义。 一、国外高等职业教育产学结合的主要模式及特点 （一）国外高等职业教育产学结合典型模式举要 1．德国高等职业教育的产学结合模式——“双元制”模式 德国职业教育体系以“双元制”闻名于世。几十年的实践证明，这种“双元制”的职业教育体系，是德国能在世界竞争日益激烈的情况下，始终使自己的新产品、新工艺处于世界领先地位并占领世界市场的根本条件。所以，“双元制”的职业教育体系被称为德国经济振兴的“秘密武器”。随着德国经济的复兴和高科技迅猛发展，以“双元制”职业技术教育为主体的职业教育体系进一步得到发展和完善，并且已扩展到高等教育领域。 “双元制”指学生既在企业里接受职业技能培训又有部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识，将企业与学校、理论与实践紧密结合起来，主要以专业技术工人为培养目标的职业教育培养制度。特点如下： （1）职业培训是在两个完全不同的机构进行的——企业和学校。企业和学校是培训的两个互补机构，但以企业培训为主。（2）受训者兼有双重身份。一方面，受训者根据他与企业签订的培训合同在企业内接受培训，是企业的学徒；另一方面，受训者在职业学校接受理论课教学，是学校的学生。（3）培训者由两部分人员担任。在企业实施实践技能培训的老师称为实训教师，在职业学校教授文化课和专业理论课的老师称之为理论教师。（4）教学内容由两部分