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“勾股定理”教学设计 教 材：国家课程标准华师大版实验教材八年级下册§19.2《勾股定理》教材是几何中重要定理，1.知识目标 　　掌握勾股定理，能够熟练地运用勾股定理由直角三角形的任意两边求得第三边．2.能力目标 　　通过勾股定理的发现与证明，渗透数形结合的思想方法，增强逻辑思维能力3.情感目标 通过了解我国古代在勾股定理研究方面的成就，激发热爱祖国，热爱祖国悠久文化的思想感情．勾股定理的证明，2.一个著名的问题：《九章算术》有一勾股定理名题:“今有池方一丈，葭(jiā)生其中央．出水一尺，引葭赴岸，适与岸齐．问水深、葭长各几何．” 本题的意思是：（如图1）有一水池一丈见方，池中生有一棵类似芦苇的植物，露出水面一尺，如把它引向岸边，正好与岸边齐。问水有多深，该植物有多长？ 教师通过将实际问题转化成直角三角形的三边关系问题，从而出示课题——勾股定理。 【设计意图】通过“一个美丽的故事”的阅读，创设一个遐想的情境，诱发学生发挥想像，初步感受勾股定理的神秘，从而调动学生的情绪，使学生以饱满的热情进入学习探究状态。通过“一个著名的问题”初步探究，了解勾股定理的古老与神奇。问题本身具有极大的挑战性，这样无形中激发了学生的强烈的求知欲，为学生主动探究课题做好了心理准备。 二、定理探索——自主操作，引导探索 （一）定理探索1：等腰直角三角形的三边数量关系 出示如图2所示图形，说明图中每个小方格代表一个单位面积。引导学生根据三个问题进行个体主动探究与思考。 问题1：你能说出正方形P，Q，R的面积及其数量关系吗？ 问题2：你能说出正方形P，Q，R的面积和直角三角形三边a，b，c之间的关系？ 问题3：你能说出等腰直角三角形三边之间的数量关系吗？ 教师通过广播系统的监控了解学生的学习探究状况，适时通过学生演示将学生的不同研究方法进行全班交流。 （二）定理探索2：直角三角形的三边数量关系 出示如图3所示图形，说明图中每个小方格代表一个单位面积。引导学生根据两个问题进行个体主动探究与思考。 问题1：你能说出正方形P，Q，R的面积及其数量关系吗？ 问题2：你能说出等腰直角三角形三边之间的数量关系吗？ 教师通过广播系统的监控了解学生的学习探究状况，适时通过学生演示将学生的不同研究方法进行全班交流。 （三）定理探索3：验证猜想 引导学生操作：在《几何画板》的格点中画出直角边为5cm、12cm的直角三角形，验证你刚才的猜想是否成立。（图中每个小方格的边长为1cm） 教师通过广播系统的监控了解学生的学习探究状况，适时通过学生演示将学生的研究结果进行全班交流。 （四）定理探索4：得出结论 引导学生思考问题：是否一般的直角三角形都具有上述特征呢？ 如图4，学生利用《几何画板》的动态演示，在运动过程中注意观察各个正方形面积的变化及其关系，从而得出勾股定理： 直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方。如图5， 即：若△ABC中， ∠ACB＝90° ，则. 变形：若∠ACB＝90°， 则 教师在此基础上介绍“勾，股，弦”的含义，进行点题，。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构例1 如图6，将梯子AC斜靠在墙上，BC长为2.16米，梯子的长为5.41米。求梯子上端A到墙的底端B的距离.（精确到0.01米） 解　在Rt△ABC中，∠ABC=90゜，BC=2.16，　AC=5.41， 根据勾股定理得AB＝≈4.96（米） 答：梯子上端A到墙的底端B的距离约为4.96米. 例2有一水池一丈见方，池中生有一棵类似芦苇的植物，露出水面一尺，如把它引向岸边，正好与岸边齐。问水有多深，该植物有多长？ 解　由题意得：在Rt△ABC中，∠ACB=90゜，BC=5，　CD=1，设植物长AB＝x，则水深AC＝x－1， 根据勾股定理得 AB2＝AC2＋BC2，所以x2＝（x－1）2＋52，所以x＝13，x－1＝12。 答：水深12尺，植物长13尺. 【设计意图】本段内容主要通过教师启发引导，学生共同探究完成，一方面让学生感受解决问题的愉悦与强烈的成就感，加强对勾股定理的理解。另一方面教师作为教学的组织者，很有必要通过适当的讲解让学生知道：（1）勾股定理应用的前提条件（在直角三角形中）；（2）勾股定理应用的方式（直接计算，如例1，构造方程，如例2）。同时例2的解决与“引入”部分形成前后呼应。 例2具有较大的难度，用传统的方法很难把题意弄清，更不用说是让学生听明白。但利用《几何画板》的动态演示，学生很快明白题意，顺利将此问题转化成纯数学问题，再通过添加适当的辅助线将此问题转化成直角三角形的问题，从而正确进行数学建模。 （二）定理应用2：你会运用吗？ 这节课的内容掌握得怎么样？同学们很想检验一下本节课的学习效果吧！ 请同学们根据需要选择下面不同难度的题目，