高数学复习教学中有效落实过程与方法目标实践.docVIP

高三数学复习教学中有效落实过程与方法目标的实践 东湖中学 陶娟 2009年把时间和精力倾注在各种考试上，过分偏重数学知识的工具性，忽视了它在发展思维价值，了知识的发生、发展过程而不分析观察到的“数学”。这样做但却限制了学生创造性思维的发展虽掌握了诸多解题技巧，思路呆板对所学科目的本质和基本思想方法却茫然不知。题蕴体会不深 高三学习内容繁多又紧迫，每一节课、每一分钟都是弥足珍贵的。教师为赶进度，为追求效果与效率，而对概念只有让学生参与感受知识生和发展的过程，培养获取新知的能力教师要抓住新旧知识的联结点为学生创设迁移情境旧引新浅入深层层铺垫激活学生的思维自主sin(( + () + sin(( ( () = 2sin(cos( sin(( + () ( sin(( ( () = 2cos(sin( cos(( + () + cos(( ( () = 2cos(cos( cos(( + () ( cos(( ( () = ( 2sin(sin( 三角比的和差化积： ， 学生见了这八个公式就犯晕！纯记忆是很困难的，题海战术解决不了问题。但它们有着紧密联系，它们是由学生所熟悉并掌握了的两角和或差的正弦公式、余弦公式推导而来的。八个公式的推导过程应该是学习的重点，只要让学生通过思考、探索、交流的学习过程，掌握公式的由来，理解公式之间的内在联系。学生经过这样的经历，不仅掌握了公式，领悟了数学学习的方法，而且也让学生真正体会到掌握知识的喜悦，也减轻了学生学习三角的心理压力。 值得关注的是，基础知识的学习应将重点放在其发生的过程上，即“知识是如何来的？与其它知识的关系如何？它又有何作用？等等”。只有不断地让学生经历直观感知和归纳发现的过程，才能构建完整的知识框架，成为有效知识和有用知识。 二、重视学生数学学习的参与过程 在高三数学教学中，教师是，但不可能教学生所有的知识，教会学生分析问题学生参与知识发生过程是掌握知识课堂学生的思维效率低，写思维。因此，课堂教学教师要以学生为主体，创造机会让学生多想、多讲，共同讨论，互相争鸣，鼓励学生技能和知识，提出新问题，探索新问题；鼓励学生彼此交流在学生的过程中，学生思维过程 若3是最大边，并设3边所对的角为(，则 由1）2）得，又，所以。 结果与正确答案一致。很多学生认为解题过程无懈可击，就此抄完答案，全盘接受。此时，我问了一句：是这样解吗？有漏洞吗？过了一会儿，有学生提出看法：这两种情况既然都符合题意，那么应该是并列关系，结果应该是x可取一切正实数，与正确答案不符。我又问：那么问题究竟在哪儿呢？经过学生一段时间的思考、讨论，他们自己笑了：因为此解未挖掘一个隐含的条件----其实是他们初中最熟悉的一句话“两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”。 类似上述这种“歪打正着”的情况在我们学生中极易出现。像这样交集与并集不分；子集与推出关系混淆；不等式的不等号方向搞混；解三角不考虑角的范围；求直线方程不考虑斜率是否存在；求等比数列前项和不考虑公比是否为1；公式张冠李戴等等。学生的解题如“瞎猫撞上死耗子”，就以为真逮着“耗子”了，其实根本没有理清本质。针对这样的问题，教师要舍得给学生思考的时间，采取各种手段让他们参与到学习的过程中去，深入数学问题之中，找出问题的症结，这样学生才能真切感受数学奥妙以及知识的内在联系，真正消化吸收，以达到融会贯通。 三、重视学生数学知识的应用过程 “数学课程标准”要求在教学中既要突出知识的来龙去脉，又要为学生创设实践的时空，促进学生的学习和实践能力，提高学生提出、分析、解决问题的能力，能自觉地应用数学知识和方法观察、分析现实中实际问题。应用数学，解决实际问题本身就是学习数学的目的之一。数学学习中要注重与学生的生活相结合，让学生学会求知，学会生活。 例如在高三模拟卷上有这样一题： 为了预防H1N1流感，某学校对教室用药熏消毒法进行消毒，已知药物释放过程中，室内每立方米空气中含药量y（毫克）与时间t（小时）成正比；药物释放完毕后，y与t的函数关系式为（a为常数），如图所示，据图中提供的信息，回答下列问题： 从药物释放开始，每立方米空气中的 含药量y（毫克）与时间t（小时）之间的 函数关系式为 据测定，当空气中每立方米的含药量 降低到0.25毫克以下时，学生方可进教室， 那么药物释放后，至少需要经过 小时后，学生才能回到教室。 该题以学生当前生活中关注的H1N1流感为背景，主要考查学生的阅读理解能力、应用分析能力以及函数的有关知识，是一种考查学生应用能力常见的方式。在教学中，教师不能为答案而答案，而应结合现实生活与学生探讨。虽然觉得有些“偏离了主题”，其实不然，学生会在此小小的一个环节中感受到数学知识的价值，增强学习数学的兴趣，而改