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一根红线的故事 兴化市钓鱼中心校小学部 王琳凤 已经是二年级下学期了，张震、赵凤乾、沙红伟的写字姿势仍纠正不过来。每次写字，我都要看着他们，尽管这样，仍不尽如人意。还是向高人请教吧！打开凤凰语文网，就有人支了一招。于是我就备了一些红线，在离笔尖约一寸的地方，用小刀刻出一道小口，把红线的一端缠在小口中，另一端打个活扣系在学生的脖子上，调整好距离，这样，只要他头一歪或腰弯下来时，红线就弯了，他自己就能及时调整坐姿，另外还可以发动同桌监督，及时提醒。这样，老师的眼睛就成了蜜蜂的“复眼”。这根红线的魔力还真不小，十分钟的写字时间，只有两位同学需要我的提醒，其他孩子都是自己发现并纠正的。我很高兴，以为这根红线真是哈里波特的“魔法扫帚”——效果神奇。 ????? ?下午的习字课上，我重点指导了“盖、蚕”。《》发了下去，学生们就忙着做了起来。我忙提醒学生注意一下写字和握笔的姿势：写字时身体坐正，手臂平放，胸口离桌沿约一拳，本子放在胸部正前方。做到三个“一”：身体离桌子一拳、眼离书本一尺、手离笔尖一寸。同时，还不忘演示一番，拿起笔，告诉学生该怎样握笔：食指比大拇指稍低，握笔处离笔尖一寸，左手平放在桌子上。这可是每次作业时的“必修课”了。也许学生们都听腻了，可我还得老生常谈啊！不过，效果还是有一点的。瞧！学生们马上挺直了胸膛。看着他们专注的表情，，我暗暗松了一口气。打开另一份作业，急急地批了起来。一本批完，我习惯性地抬起了头，眼前，不再是笔直的“树林”，仿佛是疾风吹过的草地，学生们写字的姿势真是千姿百态。我一下子火了起来，大声喊道：“坐直了！马上，“唰”地一下，学生们又挺直了胸膛，笔秆竖了起来…… ????? 每一次，我都得反复地强调数次，为什么学生坐姿不能有始有终呢？握笔时为什么如此随意呢？怎么解决这些不应该出现的问题呢？，得看着他们呀！以后，哪怕作业再多，我也会暂时放在一边，走近学生。把头低下去了，我轻轻地走过去，摸摸她的头，她马上把头抬得高高的；的大拇指怎么老是包着食指呢？我走到她身边，伸出手用大拇指和食指做一个对捏的动作，立刻心领神会，把大拇指往后缩进去；写字时怎么整个手腕都往里弯呀，瞧手中的笔尖都朝里了，我把的身子扳直，让手腕自然伸直，嘿，字也漂亮了！……无须用语言表达，轻轻的动作，亲切的眼神，取得了事半功倍的效果。我还在班中设立了小小检查岗，这些“检查员”可是临时确定，秘密行动，学生们都不知道他们是谁，什么时候检查。我把每周检查的情况进行汇总和评比，利用周五的会课及时进行表扬，对于检查中出现的问题，及时进行反馈，寻找更好的解决问题的方式。 这一系列的行动，效果是十分明显的。学生们保持正确坐姿的时间变长了，握笔也比以前漂亮多了。写字时满把抓的现象没有了，大拇指扣住食指的动作也变少了，背也挺直了。抓写字姿势的同时，也带来了一系列的连锁效应，作业书写变认真了，字迹工整了，同时，学生的视力也得到了保护。真可谓是一举多得呀！学生们都希望自己得到老师的表扬，都能上光荣榜，所以，他们都十分地努力，用心去做好它。《语文课程标准》提出：第一学段(1—2年级)的学生要能初步受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁 《语文课程标准》在第一学段写话目标强调的“对写话有兴趣，写自己想说的话”其核心的问题就是要发现学生的认知规律，并努力遵循学生的认知规律进行写话训练。第一学段是学生写话的起步阶段，把形象的物质世界变成抽象的文字符号世界，对孩子来说既是一个难点，也可以是一个兴奋点。 ??当课改日益深入，课程的发展逐渐呈现出“已不再是跑道，而是跑的过程本身”。课程承载的范围越来越广，能动性也越来越强。作为课程的领跑者——教师，就应该具备独到的从生活中发现写话资源的意识，一切均可为课程所用，一切均可用之于课程。而这，便要求教师的状态是积极主动与充满热情的；要求教师用一颗充满智慧的心去捕捉一切可利用的资源，让课程的内涵更为深厚，更为博大。 ??低年级写话教学，教材设置的课程内容相对来说比较少。只根据教材来进行写话教学，远远不能满足学生表达的需要，也很难达到写话训练的目的——让孩子喜欢写话，最终爱上写作。如果教者能及时捕捉一瞬间生成的写话资源，有的放矢地对学生进行训练，会大大地提高学生的写话兴趣，丰富学生的写话内容，提升学生的写话品质。笔者在教学中，就经常会从平凡的生活中捕捉点滴资源，让学生从“熟视无睹”逐渐学会用心去观察、去感受、去体验，学会用笔去记录、去表达，去交流。 在本周的升旗仪式上，学生经历了一次心情的几度波折。??由于班级男生众多，常会因纪律不好而扣班级分。所以，每次的流动红旗都与班级无缘。但不管怎么说，孩子们每次参加升旗仪式还是希望能听到本班获奖的消息。包括作为班主任的我，也会抱着一种有则喜，无则不忧的心情去参加升旗仪式。