安徽省2009年进行骨干培训者和校本指导者省级培训.docVIP

安徽省2009年进行骨干培训者和校本指导者省级培训 肥东县黄栗学校 孙成松 为加强培训者能力建设，提高培训者队伍的整体素质和水平，建立一支善培训、精指导的县级培训者和乡镇校本培训指导团队，安徽省县级教师培训机构语文、数学学科骨干培训者和乡镇中心校校本指导者省级培训，依次于2009年6月5日至12日、6月13日至20日、6月21日至28日，在省会合肥举行。这次培训由安徽省中小学教师继续教育中心主办，合肥师范学院继续教育处承办，300多名学员参加了培训。我和肥东县职教中心的丁乃金主任一同代表肥东县参加了校本培训指导者的培训。 培训之前，参训教师围绕“上好课”专题六个模块的培训内容，做培训需求调研工作，收集在上课中有关师德修养、课堂教学技能、课堂教学问题诊断与解决、课堂教学反思等方面存在的问题，进行初步调研，按主题梳理，形成问题报告单提交给承办单位。培训的中心发言人（新课程专家和一线骨干教师）根据学员提交的问题备课，以增强针对性，提高实效性。 培训之中，参训教师人人需要填写参与录，在接受课堂教学微格技能训练指导的基础上，参与课堂教学微格技能实践练习。同时，每位学员需撰写培训方案，并按市（区）选出代表在培训班上发言交流。我代表合肥地区和六安、安庆在培训班上发言交流。 培训结束，参训学员要填写《培训学员调查问卷》，以此了解学员的学习起点，评价培训效果和中心发言人的教学能力，并改进培训工作提出意见和建议。 这种培训过程设计和参与式培训模式的运用，尊重学员的主体地位，根据学习需求开展培训，以任务驱动为抓手，以课堂教学问题发现、诊断和解决为目标，效果明显。学员们白天听课，晚上作业，感到“苦，并快乐着；累，并幸福着”，掌握了《安徽省2009—2010学年度中小学教师全员培训“上好课”专题学习指导方案》，理解了“教学中的师德修养”“教学论与课堂教学”“课堂教学基本技能微格训练”“新课程课堂教学新技能”“课堂教学问题诊断与解决”“课堂教学反思方法”六个模块的主要内容和实施要点，掌握了六个模块的培训方法，具备了实施“上好课”校本培训和指导中小学教师的能力。 培训者和被培训者都应该有这样一个转化的意识：我所教或所学的专业理论，怎样才能转化成实际教学的基本素养？一方面受训者自己得有这个意识，不要期望学了某个先进的理念之后，立刻就能够生效，听了一个方法论之后，立刻就希望课堂大变样儿，这是不可能的，什么都需要一个转化过程。另一方面，作为培训者的我们尝试提供这样一些“半成品”，这既是教学论研究的一个新的生长点，也可能成为教师培训的一个创新点。 谈“上好课”专题校本培训的实效性 肥东县黄栗学校 孙成松 随着新课程改革的实施与推进，中小学教师迫切希望通过高效的教师培训快速提高素质、提升能力，由“数量型”向“质量型”转变，由“合格”向“高素质”诉求，这给中小学教师培训提出了新的挑战。集中培训工学矛盾突出，远程培训难以监控，都在一定程度上影响着培训的实效。集中与校本结合，远程向校本延展，校本培训的地位越来越被凸显出来。伴随着新课程改革，校本培训逐步走向学校，走近教师。在实践中，校本培训的内涵得到发展，实施方法和手段得到丰富，如：“大校本”概念的提出与实践，网络环境下的校本培训的尝试。中小学教师校本培训面临哪些新的问题和困难，存在哪些需要改进和完善之处，怎样进一步提高校本培训的针对性、有效性，都是我们需要深入研究的课题。 一、深刻理解校本培训的内涵 教育大计，教师为本，校本培训是促进教师专业化发展的重要途径，校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需求，是由学校发起组织的，主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。校本培训的有效组织实施涉及到四个方面： 一是正确理解“校本”和“培训”的内涵; 二是校本培训的“作用”和“目标”； 三是校本培训的实施“条件”和“策略”; 四是校本培训效果的“评价”及其“标准”。 1、“校本”内涵的把握。 校本的内涵为“以学校为基本单位”、“基于并为了学校的发展”、“学校拥有较大的自主权”。 学校是“基本”单位，说明校本培训即可以在本校进行，也可以突破本校，与其他学校联手，中小学兼顾。其他学校可以是本乡镇的，也可以是外乡镇、县域范围的。在现代教育技术能力不断强化的今天，跨地域开展校本培训具有现实可能性，就像本学期县教育局开展的英特尔基础教育培训一样，采用片级、学区级带动辅导辐射到每一个学校，这就是所谓的“大校本”，真正实现了资源共享，目的是为了学校的发展。 学校拥有“较大”的自主权，说明校本培训不是完全独立自主的。事实上，各中小学校一般是按照县教育主管部门的方案，结合本校实际制定培训计划的。县级及以上教育主管部门的方案具有统一规定性，如，安徽省2009——2010学年度教师培训的主题是“上好课”，省市县的培训方案对培训内容、形式等都有明确