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第一章教育技术概述辅导2 本章学习方法 本章主要介绍教育技术的发展和概念形成、我国的教育技术、教育技术学的理论基础等内容。教育技术和现代教育技术对同学们来讲，属于新概念、新知识，学习时要注意对上述内容的理解和认识。通过认真阅读教材、学习指导书中内容，通过网上辅导及网上相关资料的学习，通过认真完成平时作业，来加深对教育技术基本概念和基本问题的理解和认识。 本章重、难点辅导 第三节 教育技术学的理论基础 教育技术（学）的理论基础体系包括：学习理论、传播理论（或视听教育传播论）、教学理论和系统论（或系统科学方法）。 一、学习理论 1．学习理论与教育技术的关系 学习理论也称为学习心理学。作为人的学习过程和学习资源的设计、开发、管理、实施和评价的理论和实践，教育技术必须依照人们学习的心理过程，遵循人们学习的规律，所以，学习理论是教育技术的指导理论。通常，学习心理学是原理和描述性的，是依据的心理规律，而教育技术则是方法和处方性的，是解决问题的措施和技术。 2．现代学习理论可以分为4种类型，分别是：刺激—反应学习理论、认知信息加工学习理论、人本主义学习理论、现代建构主义学习理论。 （1）刺激—反应学习理论：刺激—反应学习理论以行为主义心理学的基本假设—“学习者的行为是他们对环境刺激所做出的反应；所有行为都是习得的”为依据，认为人的内心是无法观察的，只能通过对行为的研究来说明人的心理，心理学是一门行为科学。这种理论强调临近和强化在学习中的价值。例如，刺激与刺激的临近，刺激与反应的临近、反应与强化的临近、刺激—反应连接之间的临近。在教育技术中，主要采用刺激—反应学习理论关于“学习强化”的有关理论。 （2）认知信息加工学习理论：探讨学习的角度与行为主义相反，认为是个体作用于环境，而不是环境引起人们的行为。环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构。心理结构指学习者知觉和概括自然社会和人类社会的方式。当新的经验改变学习者现有的心理结构时，学习就发生了。学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组。人的心理结构的改变遵循两个基本原理：①不平衡原理。当学习者现有的心理结构在试图加工所选择的刺激不成功时，心理结构就会失去平衡。当学习者经过努力改变不平衡并重新得到平衡时，认知结构就发生了改变。②新的认知结构始终受到原有的结构的影响。在教育技术中，主要采用认知学习理论的建构学说和信息加工学说。信息加工学习原理可以描述为以下4个方面的内容： ①信息流。信息加工理论认为信息流是行为的基础，信息加工理论的实质，是探讨人（有机体）内部的信息流的过程。 ②人的加工信息能量是有限的。 ③记忆取决于信息编码。 ④回忆部分取决于提取线索。 （3）人本主义学习理论：人本主义学习理论认为应该研究或探讨的是完整的人，而不是对人的从属方面（行为或认知）进行分割或是还原式的分析。认为每一个人都有发展自己的潜力的能力和动力，真正的学习经验能够使学习者发现自己的独特品质和作为一个人的特征，实现自我。认为学习主要包括4个要素： ①学习具有个人参与的性质。指整个人（包括情感和认知两方面）都要投入到学习活动中； ②学习是自我发起的。指即便学习的推力或刺激来自外部，但基本的学习要求如发现、获得、掌握和领会的感觉来自学习者个人（内部）； ③学习是渗透性的。学习会使学生的行为、态度，乃至个性都发生变化； ④学习是自我评价的。例如，学习准则、学习目标和在何种程度上达到目标等。 （4）现代建构主义学习理论：现代建构主义学习理论认为“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。现代建构的学习有以下6个特征： ①积极的学习。建构主义认为，学习应该是积极的。为了用有意义的方式学习教材，从而对输入的信息进行加工时，学习者必须做一定的事，或者说完成一定的活动内容。 ②建构性的学习。学习是建构性的，因为在学习中学习者必须对新信息进行精制，并将其与其他信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时，理解复杂信息。 ③积累性的学习。学习是积累性的，因为在建构主义的学习中，一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上的或在某种程度上利用以前的学习。 ④目标指引的学习。建构主义的学习是目标定向的，因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。但必须注意的是建构主义学习中的目标指引不同于由外部目标驱动的传统学习与教学。 ⑤诊断性的学习。把诊断性作为建构性学习的核心特征，意味着学习者必须能够从事自我监控、自我检验、自我检查等相关活动，以评价自己的学习