高考数学试题与教科书链接方式初探.docVIP

高考数学试题与教科书的链接方式初探 ●成都市龙泉驿区华川中学校 刘星伟 （一） 以教科书内容为基础，以高等数学知识为背景实现链接 中学所学数学知识是相关数学分支体系中最为基础部分，如果运用类比等思维方式进行延伸、拓展、既再现了数学知识发生、发展的过程，保证了试题的科学性，又贴近中学生的认知水平，还能激发中学生探求新知识的欲望。 例如：（２００２年上海高考数学试题第２２题） 规定＝Ｃｍｘ = 其中ｘ∈Ｒ，ｍ∈Ｎ＋且Ｃ０ｘ＝１这是组合数的一种推广 （１）求Ｃ５－１５的值 （２）组合数的两个性质：①Ｃｍｎ＝Ｃｎｎ－ｍ ②Ｃｍｎ＋Ｃｎｎ－ｍ＝Ｃｍｎ＋１ 是否都能推广到Ｃｍｘ（ｘ∈Ｒ，ｍ∈Ｎ）的情景？若能推广，则写出推广形式，并给出证明；若不能，请说明理由； （３）已知组合数Ｃｍｎ是正整数，证明当 ｘ∈Ｚ，ｍ ∈Ｎ 时Ｃｍｘ∈Ｚ 教科书基础：二项式定理及组合数。 高等数学背景：组合数学中牛顿二项式定理及组合数。 由学生熟悉的内容二项式定理、组合数进行类比、拓展，依照勤于思考的学生的思维方式Ｃｍｎ对ｎ∈Ｎ* 有意义并具有相关性质，那么对Ｃｍｎ中ｎ拓展到Ｒ上是否也有意义？是怎样的意义？是否具有相应性质？很自然地使知识结构深入发展。这种试题既考查了学生对中学基础知识掌握状况，又考查了学生的思维能力和探索创新的能力。题目情境亲切，又暗藏玄机，还具有挑战性，容易激发学生的探索兴趣是一道好考题。也应该是善于思索、勇于探索的学生学习教科书知识时，自然产生的问题。 （二）以教科书中基本数学方法实现教科书与高考试题的链接 教科书中积淀着解决问题常用的一些重要的数学方法，这些方法不仅是人类思维的结晶，也是提高学习者思维能力的重要基础，更是继续深入学习的保障。高考试题在这方面每卷都有充分的体现。 例如：（２００３年上海春季高考试题）设ｆ（ｘ）＝ 利用课本中推导等差数列的前ｎ项和的公式的方法，可求得ｆ（－５）＋ ｆ（－４）＋…＋ｆ（０）＋…＋ｆ（５）＋ｆ（６）的值为 。 等差数列的求和方法是“倒序相加”。学生可以说人人都知道，如果没有认真体会方法的产生、运用过程和实质，在解这一题时仍然是“踏破铁鞋无觅处”感到无从下手，如果真正领会了方法的实质，此题又给人一种“柳暗花明又一村”的惊喜。 （三） 以教科书中基本数学思想实现教科书与高考试题的链接 数学思想是策略性知识，从帕金斯的智力公式：智力＝Ｐｏｗｅｒ＋ｔａｃｔｉｃｓ＋内容知识，发展学生智力最为经济有效的方法是培养学生应用策略性知识的能力。高考试题中可以毫不夸张地说：每卷每题都蕴含着数学思想的应用。 例如：（教科书第一册下第３７页例２） 已知 ｓｉｎα＝，α∈ （，π） ｃｏｓβ＝， β∈（π，π）求ｓｉｎ（α－β），ｃｓｃ（α＋β），ｔａｎ（α＋β）。 此题从知识角度看，学生求解没有大的困难，但却蕴含着化归转化思想。如果没有真正领会，对一些高考试题就难以完整、高效、简捷地求解。以下是相关高考试题： １、（０４年河南高考试题卷 文６） 设α∈（０，），若ｓｉｎα＝， 则ｃｏｓ（α ＋）＝ ２、（０５年全国高考试题文１７） 已知：α为第二象限的角，ｓｉｎα＝， β为第一象限的角ｃｏｓβ＝，求ｔａｎ（２α － β）的值。 ３、（０６年上海高考试题文１７） 已知：α是第一象限的角，ｃｏｓα＝， 求的值． ４、（０５年天津高考试题文１７） 已知：ｓｉｎ（α －）＝，ｃｏｓα ＝， 求ｓｉｎα 及ｔａｎ（α ＋） （四）以教科书中典型例、习题分析概括的结论为模型实现教科书与高考试题的链接 教科书中的一些典型例、习题，如果教师引导学生进行分析、归纳可以概括出一类问题的基本模型，这样可以使学生的知识结构占据一个较高的支撑点，有利于学生进行下位学习，为继续学习打好坚实的基础。 例如：（教科书第一册复习题二，Ｂ组第二题）证明： （１）若ｆ（ｘ）π－＝ａｘ＋ｂ则ｆ（）= （２）若ｆ（ｘ）＝ｘ２＋ａｘ＋ｂ则f（） 由此题引导学生分析，归纳可以概括出一类具有共同特征的函数：凸（或凹）函数。高考试题中以此题引申编制的试不少。 高考试题：１、（２００５年湖北卷理） 在ｙ＝２ｘ，ｙ＝ｌｏｇ２ｘ，ｙ＝ｘ２，ｙ＝ｃｏｓ２ｘ这四个函数中，当０＜ｘ１＜ｘ２＜１时，使ｆ（）＞恒成立的函数的个数是（ ） Ａ ０；Ｂ １；Ｃ ２；Ｄ ３ ２、（２００６年重庆卷） 如图所示，单位圆 的长为ｘ， ｆ（ｘ）表示 的弦所围成的弓形面积的２倍，则函数ｙ＝ ｆ（ｘ）的图像是（ ） ３、（２００６年四川高考卷理２２题） 已知：已知函数ｆ（ｘ）＝ｘ２＋+ａｘ（ｘ＞０）， ｆ（ｘ）的导函数