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莞 中 教 研 第八十五期 编者按 教师要学点心理学，这个命题估计不需要论证，我们师范教育专业出来的，在大学时就开过这个课程了。但是，客观地讲，教师职前教育中这方面课程是开得很不够的，各师范类院校心理学课程开设大约是总课时的5%，而发达国家最高达到30%，美国是25%（数据来源：中国教育网，2008）。教师没有在职前深入细致地学习这些知识，必然导致心理学知识的匮乏，而心理学修养的缺乏恰恰会影响教师处理教育教学问题中的科学性。不能做到以人为本，以学生为中心和重心，教学和管理都会出现很多的不解与无奈，所以我们应该高效、有针对性的补上这一课。本期《莞中教研》，我们约请陈晓森老师摘录了一些实用的、理论联系实际的心理学知识和实例分析，供大家学习。 一、罗森塔尔效应 所谓罗森塔尔效应是指由于教师的期待和而产生的影响。1968年，心理学家罗森塔尔在美国的一所小学，从一到六年级各选三个班，对这18个班的学生作了一番“煞有介事”的预测未来发展的测验。然后以赞赏的口吻，将最佳发展前途者（实际上是随机抽取的）名单悄悄交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密，否则会影响实验的正确性。八个月后进行复试，奇迹出现了，名单上的学生，个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师感情特别深厚。为什么因为心理学家通过权威性谎言暗示教师，坚定了教师对名单上的学生的信心，激发了教师独特的深情，教师掩饰不住的深情通过眼神、笑貌、嗓音滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自爱、自信、自强。一股幸福、欢乐、奋发的激流在孩子们的心中荡漾！罗森塔尔本人认为，产生这种效应有四个社会教育心理机制：气氛，即对他人高度的期望而产生了一种温暖的、关心的、情感上的支持所造成的良好气氛；反馈，即教师对他所寄予期望的学生，给予更多的鼓励和赞扬；输入，即教师向学生表明对他们抱有高度的期望，教师指导他们学习，对学生提出的问题给予有启发性的回答，并提供极有帮助的知识材料；鼓励，即罗森塔尔所指出的，对学生的输出，对他们作出的反应，给予真挚的鼓励。罗森塔尔效应给当前的教育以很大的启示。在现行教育中，面向全体学生的原则虽已列入教育学的典章，但这种信念并没有在每个教育者的头脑里扎下根。在有些教师的眼中，可造之才总是那些成绩较好的学生，甚至只是少数几个尖子；而那些成绩平平的学生只能广种薄收，至于成绩不佳的差生那更是朽木不可雕也。这实在是一种可怕的偏见。这种偏见不仅影响了教师的工作情绪，而且也人为地造成了“幸运儿”和“不幸儿”。同时还要指出的是，学校教育中产生的罗森塔尔效应并不是一件好事，它是建立在一些不幸儿之上的。因此，我们不宜提倡这种人为而成的效应。但是罗森塔尔效应的激励作用，我们必须记取，并付之实施。二、首因效应所谓首因效应是指由初次见面时所形成的对一个人的印象。社会心理学家洛钦斯在1957年用两段杜撰的文字材料给被试看，然后让被试回答问题。结果表明，首因效应在感知和记忆中非常明显。这种先入为主的现象，在教学中也甚为显著。例如，教师给学生教一个纸字，由于忽略了强调纸字的下面没有一点，学生在识记时和抵、底、低等字相联系，在写纸字的时候多添了一点。这个点由于一开始就和纸字联系在一起保存于记忆中，形成了牢固的联系，以后纠正起来很不容易。在教学时一定要重视这种首次感知的重大作用。正如十九世纪德国著名心理学家艾宾斯所说的那样：保持和重现在很大程度上依赖于在有关的心理活动第一次出现时的注意和兴趣的强度。在第一次生动鲜明的经验之后，被烫伤了的儿童避火，挨了打的狗见了鞭子就逃。在教学中，除了这种首次感知的黄金位置外，还有一种黄金位置：在教师每次教学的材料中，最初讲授的材料，学生记得较好，最后的材料次之，中间的最差。这是因为，在识记同一教学材料时，前面部分对后面部分有干扰作用（前摄抑制），后面部分对前面部分有干扰作用（后摄抑制），而中间部分由于同时受到前摄抑制和后摄抑制的影响，就更容易遗忘。心理学家波斯特曼用实验证明：中间项目遗忘率是首尾两端的3倍。另一原因可能是，最初听教师上课注意力比较集中，而到中间时出现了分心状态，最后注意力又得到了回复。有人把它称为马鞍型注意力分布规律。因此，教师切不可把课的起始看得太简单、太随便，要用好这段教学的黄金位置。要很好地发挥这段黄金位置的作用，就要注意以下几个方面：1、教师在向学生输出新信息时，要善于启发学生的积极性，向学生提出明确具体的目的和任务，把概念讲清楚，突出重点，引起学生的兴趣和注意，使所输出的信息第一次就给学生以强烈的刺激。2、教师在上课一开始时，就应该做到材料生动、鲜明、准确，语言幽默风趣，使学生留下深刻的最初印象。3、要注意先前的材料与这次材料的性质，也要注