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汉语第二语言习得研究二十年 北京语言大学 施家炜 ? [摘要] 在阐明第二语言习得研究的基本问题与总体框架的基础之上，探讨目前对外汉语教学领域汉语第二语言习得的研究现状和发展动态、研究的热点与盲区以及由此引发的关于研究方法、研究重心、接口研究、理论支撑、理论建构等问题的思考。 [关键词] 第二语言习得；总体框架；研究现状；发展动态；思考 报 告 提 纲 一 第二语言习得研究的基本问题与总体框架 二 国外第二语言习得研究发展的特点 三 汉语第二语言习得的研究现状与发展动态 四 关于汉语第二语言习得研究发展的思考 一 第二语言习得研究的基本问题与总体框架 1．第二语言习得研究的内涵、作用及其学科性质 1．1 第二语言习得研究的内涵 对外汉语教学理论研究的三角框架 教什么 ?  怎么教 怎么学（语言习得） 学习者的语言 语音： 我爸爸弟弟都喜欢唱歌。 这是我们的学校。 这是书？对，这是书。 语法： *我上课今天下午。 *我把饺子吃在五道口。 *我打你一个电话。 个体差异 教 → 学 第二语言习得是什么？ 第二语言习得理论研究什么？ 第二语言习得的语言、心理或认知过程， 学习者如何习得一套新语言体系， 为什么大部分学习者的第二语言无法达到母语水平， 母语对第二语言习得的影响， 语言教学对语言习得的影响， 第二语言学习者的个体差异 等等 ——第二语言习得理论系统地研究第二语言习得的过程和本质 1．2 第二语言习得研究的作用 第二语言习得研究的两个主要目标—— “描述” 习得过程 “解释” 习得现象 1．3 第二语言习得研究的跨学科性质 Ellis（1994）： “作为理论发展的结果，第二语言习得研究已经成为涉及领域非常广泛的学科。与此同时，这个学科由于界限的伸缩性，在某种程度上成为一个界限非常模糊的研究领域。” 第二语言习得研究是一门独立的专门学科、综合交叉学科，具有跨学科性质 2．第二语言习得研究的基本问题 Key issues in SLA study 2．1 学习者在第二语言习得过程中获得了什么 2．2 学习者是怎样获得第二语言的 2．3 学习者的个体差异 2．4 语言教学对第二语言习得的影响 3．第二语言习得研究的总体框架（The Framework for Second Language Acquisition Study） 研究领域1：第二语言学习者语言特征研究 偏误分析 习得顺序与发展过程研究 语言变异性研究 语言的语用特征研究 ? 研究领域2：学习者外部因素研究 社会环境 语言输入与互动的研究 研究领域3：学习者内部习得机制研究 母语迁移 认知过程 交际策略 语言普遍性的研究 ? 研究领域4：第二语言学习者研究 一般个体差异因素 学习者策略的研究 二 国外第二语言习得研究发展的特点 1．两个发展阶段 “先研究后理论”的阶段→ “以理论为导向的研究”阶段 2．研究重心的转移 描述型→解释型 3．研究方法的转变 实证性 科学性 定量分析与定性分析相结合是主流 4．多元化的理论支撑 单学科支撑→多学科支撑 三 汉语第二语言习得的研究现状与发展动态  1．研究现状 研究领域1：第二语言学习者语言特征研究 偏误分析：成果多 习得顺序与发展过程研究：发展新热点 语言变异性研究：成果很少 语言的语用特征研究：成果很少 研究领域2：学习者外部因素研究 社会环境：成果很少 语言输入与互动的研究：成果很少 研究领域3：学习者内部习得机制研究 母语迁移：研究多，但少实证性研究 认知过程：成果很少 交际策略：成果很少 语言普遍性的研究：成果很少 研究领域4：第二语言学习者研究 一般个体差异因素：成果很少 学习者策略的研究：成果很少 2．研究的热点—— 汉语第二语言学习者语言系统的研究 2．1 偏误分析 系统分析学习者偏误，研究来源，揭示学习者中介语体系 分析步骤： 收集→鉴别→描写→解释→评估 描写偏误 语法偏误 *九月去年 *昨天我去了一个北京有意思的地方。 语序错位 *打球了三个钟头 *王老师教文学，也历史。　　 词语残缺 *吃得不了　 *啊，你的房间多么很干净啊！ 词语误加 *暑假他再去了上海。 *我们的宿舍干净和明亮。 词语误代 语义偏误 *他把我骗了，可是我没上当。 语用偏误 ? 你们的意见太片面了，人家不同意。 解释偏误——偏误的来源 （1） 语言迁移 *我来这里在1998年。*他想结婚她。 初学者偏误的主要原因之一 （2） 过度泛化 过度概括、目的语知识负迁移，中高级阶段占优势 *这个天大家都休息。 *碗子 *我的姐姐是一个美美丽丽的姑娘。 ? （3）文