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“分数的基本性质”教学设计 教学内容： 北师版义务教育书第页经历分数基本性质的过程，掌握分数的基本性质能运用分数的基本性质解决有关的数学问题。培养学生观察、比较概括及动手实践的能力，进一步发展学生的思维。感受变与不变数学思想方法学生能力。自主探究分数的基本性质根据分数与除法的关系，以及整数除法中商的变化规律，说明分数的基本性质吗？== == ②根据分数的基本性质填空。 = = = = 2、变式练习：判断对错，并说明理由。 == == == == == = 3、操作练习：按要求涂色，再比较它们的大小。 4、应用练习：我们班的同学参加了舞蹈小组，的同学参加了书法小组，哪个小组的人数多？ 5、拓展练习： ①下面哪些分数在直线上能用同一个点表示？把这些分数在直线上表示出来。 ② 如果一堂课40分钟，哪个班用的时间长？ 6、开放练习相等的分数。（师生、生师、生生对口令出数） 四、总结反思，评价体验 1、这节课我们学了哪些知识？分数的基本性质是怎样的？ 2、我们是怎样学到这些知识的？你在学习中的表现如何？ 板书：一个分数的分子分母同时乘或除以一个（去0外）的数，分数的值不变。 反思： 本节课教学采用“创设情境，提出问题——自主探究，发现规律——实践运用，拓展延伸——总结反思，评价体验”的探究性学习模式展开教学，学生在积极参与中经历知识的发生、发展、形成、应用过程，不仅获得了数学知识，还在探究过程中感受到科学的探究方法和数学思想，主动探究、获取知识、解决问题的能力得到提高。 1、创设情境，激发兴趣。 数学问题情境是是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境。一个充满疑问和好奇的问题情境能有效地激发学生的学习积极性与主动性。本节课中，借助学生喜闻乐见的故事创设情境，自然导入新课，迅速吸引学生的注意力，激发学生积极思维。通过操作、观察、比较和验证等探索活动，让学生产生一种悬念：为什么这些分数的分子与分母不一样，而大小都相等呢？这样的问题情境中，学生精神愉悦，迸发出强烈的求知欲，享受着学习数学知识的快乐，不同层次的学生都得到了发展。 2、自主探究，经历过程。数学教育家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现的理解最深，也是最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”本课教学中，教师给学生提供了广阔的探究空间和充足的探究空间，学生在“分数的分子与分母不一样，为什么大小都相等呢？阿凡提对四个儿子讲了哪些话,他们就停止了争吵呢？”等问题的引领下，进行观察比较、独立思考、推理交流、归纳概括等数学活动，经历了分数基本性质的探究过程，自主探索出分数的基本性质，创新意识和探究能力了得到培养。 3、指导学法，感悟方法。“最有价值的知识是方法的知识。”着眼于学生可持续发展能力的培养，教师要结合教学内容有意识地渗透一些数学思想方法，引导学生体验、领悟，从“学会”走向“会学”。本节课中，学生经历观察比较、猜测验证、推理交流、归纳概括等数学活动探索出分数的基本性质，也在潜移默化中感受了“比较”、“猜想”、“归纳”、“变与不变”等数学思想方法。总结阶段再次引导学生反思学习过程，重点提炼探究知识的方法和策略。这样，学生不仅学到基本的数学知识与技能，掌握基本的数学思想方法，还获得了广泛的数学活动经验，自主探究知识的能力和解决问题的能力得到提高。 6 这堂课，我们五（1）班做了10分钟的练习。 我们五（2）班做练习的时间占整堂课的。