数学 课前知识储备汇编.docVIP

数学学习中“知识储备” 银丰学校：李小娜 一当前课堂中存在的问题 案例：学习“三角形的高、中线和角平分线”，教师的设计是学生通过动手画图、折纸，从中总结出概念，完成从直观图形到文字表达再到符号表达的过程。可是在实际的课堂上，学生画图错误率很高，甚至有的学生对“中点”“角平分线”的概念已经相当模糊，对于作图要求无所适从，为了把这个课堂环节扎实，教师只好引领学生对旧知识点和画法进行了回顾和相应的巩固训练，导致一部分基础较好的学生兴趣提不上来，课堂节奏拖沓。 症结：学生的知识基础和学习能力不同，对于曾经学过的旧知识缺乏足够的回顾和练习，导致课堂基础参差不齐，自主学习的效果较差，教师的指导无法与课堂整体节奏一致。 由上述现象，可以发现我们的数学课堂正努力践行着学校的模式，但教师的指导作用有时仍处于低效。课余时间，我又一次读了吴效锋博士的《教师的使命——指导学生高效率学习》、魏清主编的《中学有效教学策略研究》的相关章节，也上网搜集、阅读了一些相关的论文和随笔。从理论和实践获得了一些感悟，和大家共享。 二、读书与实践的收获 我们都有这样的感受，如果学生的知识基础扎实，我们在设计教学时就更灵活，各环节处理起来比较高效，学生也更乐意参与到学习中来。可是实际上，我们的学生知识基础和认知能力是参差不齐的，甚至是相差很大的，可他们又要在同样的课堂上学习同样的内容。在“快”与“慢”的权衡中，教师指导无法高效兼顾，同样的，基础差异很大的学生面对同样的课堂推进进度，也极易出现更严重的“两极分化”，这与新课程倡导的“整体提高”也是相背的。任何忽略了学生基础的“想当然”的教学设计在实践环节必定是要被淘汰的。《数学课程标准》中也明确地提出“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。那么怎样缩小学生学习新知识前的基础差异，唤起学生对原有知识经验的记忆，为下节课的学习做好准备呢？ 教师引导下的“课前知识储备”可以较好的弥补学生在知识准备方面的不足，将更多同学的知识基础拉近同一高度，为课堂上教师的指导提供一个较一致的起点。 （一）理论基础： 从学生学习的角度看： 自主学习是一种学习者在总体教学目标、知识需求目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由地确定学习目标、选择学习方法和学习内容，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。其中学习者“自身条件”就包括旧知识与原有生活经验。 面对目前课改中出现的很多低效教学，就曾有专家说过：学校资源的最大浪费就是对学生已有知识与经验的忽视。学生在学习新知识之前，头脑中并不是一片空白，也不是对新知识就没有一点知识的积累与感性经验的基础。 “寻找旧枝上的生长点才能嫁接新枝”这是学习最基本的规律。不管是哪一种学习模式都不能背离此种客观规律，自主学习更是如此。试问没有任何“根基”的学习何来“自主”呢？ 从教师教学行为的角度看： 教育心理学如果可以用一句话来概括就是：“确认学生已经知道什么并据此进行教学。”这也反映出课堂有效指导的前提是学生对将要开展的新知识的学习已经做好应有的知识和生活经验的准备。那么教师需要做的工作就是要充分调动与激活学生原有的知识经验储备，让新知识在旧知识上生长，以此促进学生对新知识的理解和建构。具体的，教师应引导学生回忆与学习新知识相关的旧知识，而且根据旧知识掌握的情况，及时的进行扩充、弥补、拓展以及必要的矫正，使之实现与新知识的有效对接。 （二）对“知识储备”的解读 所谓“知识储备”是在教师对整节课进行把握之后，归纳出的与本节课有关的旧知识点、生活经验和曾经接触过的学习方法以及本节课要用到的学具准备，还可以是对新知识的初步预习。教师将它们以合适的形式再现于学生，在课前把“知识储备”扎实。 课前对“知识储备”进行提炼、回顾与修正、强化是学生更实效的进行“自主学习”与教师扎实开展“课上有效指导”的“铺路石”。知识储备是针对下节课学习内容而设计的，它反映的知识点、生活经验、学习方法直接指向下节课，是为了更高效的在课上开展教与学而设计的，是为了把课堂时间更多的用在探究与应用新知识，形成知识系统上而设计的。所以教师就要在课前对下节课要用到的主要知识、方法有一个总体的把握。 1.比如在学习“多边形的内角和”一课时。我准备了这样一份“知识储备”小卷。 7.3.2多边形的内角和 知识储备 一、回忆上节课所学知识填空 1. 叫多边形。 2. 叫多边形的内角。 3. 叫多边形的对角线。 4.作图