徐联君：同课异构讲义.pptVIP

关于同课异构的思考与实践 西安市临潼区教学研究室 二〇一四年三月二十六日 什么是同课异构 同课异构的形式 同课异构是教学研究的一种实践模式 一、关于对同课异构的认识　 关于同课异构的认识 什么是同课异构 同课异构的形式 同课异构是教学研究的一种实践模式 同课异构是教学型教研的一种模式。它以课例为载体进行课堂教学实践研究。课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是以具体的课为对象的研究。重在回答“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及做得如何（教学评价与反思）。主要涉及一节课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。课例研究重在对课本身的改进、优化和提高，从而给出问题解决的示例。　 什么是同课异 构？ 什么是同课异构 同课异构的形式 同课异构是教学研究的一种实践模式 所谓“同课”，就是相同内容的一节课。所谓“异构”，就是不同的教学构思。这个构思，包括教学设计、教学策略和方法、教学风格和课堂结构等。　　 由此可见，“同课异构”，就是同一堂课，不同教师有不同的构想，不同的上法。大家在比较中相互学习，扬长避短，共同提高的课例教研活动。其流程一般为：教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由两个以上教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。　　 实施同课异构的基本依据 什么是同课异构 同课异构的形式 同课异构是教学研究的一种实践模式 实施同课异构这一模式基本依据在于：第一、教师教学经验、背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容有不同的思路和观点；第二、所选教学主题内容具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。多元性是新课程、新课堂的基本特征，教师要善于在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。　　　 同课异构的实施形式 什么是同课异构 同课异构的形式 同课异构是教学研究的一种实践模式 校本教研的实践形式有三种，分别为教学型教研、研究型教研、学习型教研。同课异构属于教学型教研。 　　 教学型教研一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究过程渗透或融入到教学过程，贯穿备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现形式是文本的教案和案例式课堂教学。虽然这种研究只是一种手段，缺乏独立性和独立价值，但它却是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。　　 研究型教研一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现方式为课题研究报告。与教学型教研相比，研究型教研具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。　　 学习型教研以学为着眼点，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。这种研究表现为一种学习——研究性学习。这种学习不是去掌握一些理论术语和时髦名词，而是理解和领会理论的内在实质，学习理论所蕴含的反思和研究精神，不仅仅是用理论来解决自己的实践问题，而是利用理论来对自己的实践加以思考。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径，读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现方式。　 教学型教研 1 研究型教研 2 学习型教研 3 同课异构的实施形式 同课异构是教学型研究的一种实践模 式 什么是同课异构 同课异构的形式 同课异构是教学研究的一种实践模式 同课异构的目标是寻求最优教学设计，寻求适合教师自己、适合学生的优质高效的教学方法，寻求合理的教学过程和最佳的教学效果。同课异构的过程实质是一个择优的过程。　 　 一是“同课异构”。同课异构可以分为“多人同课异构”和“一人同课异构”等形式。从解决教师教学中的实际问题出发，强调“同中求异，异中求同”，让教师看到不同教学风格的人对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性，从而引发同伴智慧的碰撞，真正体现资源共享，优势互补，从而提高课堂教学效果，实现教师队伍素质的整体提升。同课异构注重教师的全过程参与，关注过程中的细节（这个过程包括备课、上课、听课、评课与反思等）。　 “多人同课异构”由同年级教师在反复研读教材的基础上，确定具有开放性的内容，由每一位教师根据自己对教材的不同理解，不同的策略选择，不同的资源选用，进行独具个性的教学设计，然后再回到教研组或备课组内交流汇报，分析反思，汲取