《灰椋鸟》第二课时课后反思_秦燕.docVIP

《灰椋鸟》第二课时课后反思 《灰椋鸟》是苏教版第十册第七单元的一篇精读课文，是作者徐秀娟在盐城自然保护区工作时写的一篇文质兼美的散文。描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人的敬仰之情。 文章第四、五自然段是重点，作者将灰椋鸟归林的活动与自己内心涌动的感情同时描写，交融渗透，合为一体，旨在引导学生有感情地朗读语句，进而体会作者所表达的思想感情。在教学中，有所收获，也发现了很多不足，下面就从以下几个方面谈谈自己在这节课中的得与失。 一、反思教学内容 （一）以情入境，拉近师生关系。 良好师生互动，是提高课堂效率的有效途径，由于是借班上课，师生之间有陌生感，为了拉近师生关系，课前谈话部分，我首先让同学们骄傲地喊出自己所在的班级，让学生置身于一个自信、热烈的氛围中，接着告诉同学们我曾经也是这个学校的一名学生，由这一个共同点，力求减少师生之间的陌生感。 （二）以读悟情、突破难点 一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文要学的不是“写的什么”，而是“怎么写的”。《灰椋鸟》这堂课，主要让学生感悟归林时的壮观和归林后的喧闹，即精读第四、五自然段。在教学中我是这样设计的： 1.探究感悟、理解发现 我首先让学生整体感知课文，从文中找出哪几个自然段具体写了鸟儿归林的场面。在学生找到后，我请学生分段朗读，其余学生边听边想这是怎样一个画面，然后在文中相应的句子旁边写上自己的感受，做简单的批注。“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”，因此，在这个环节，我让学生有充分的时间来进行有效阅读，并且在这个环节中也培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。 2. 咬文嚼字，逐层感悟 学习第四自然段，先让学生细读课文，用笔勾画出作者看到、听到的内容，再谈谈感受。交流时，相机出示第4小节，学生重点抓住“投入”“一小群一小群”“整群整群”“一批一批”“排空而至”等词语体会灰椋鸟归林时的数量多、气势大、叫声响，指导朗读时，先读词语，再读句子，读出壮观之势，配上灰椋鸟群飞的视频，让学生感受鸟儿归林时的壮观。 在这个环节中，通过出示句子找不同点，让学生学会分号的作用，抓住关键词“倾诉”“呼唤”“应和”来体会作者的情思，同时也让学生学习作者“言之有序”“言之有情”的写作方法。 “夕阳渐渐西沉，灰椋鸟还是不肯过早地安眠，作者又为我们描绘了怎样一副闹林图呢？”由此引入第五自然段，第五自然段采用自学方式，学生先根据自学要求读：边读边想象画面；画：画出自己喜欢的句子；品：说说喜欢的理由。然后谈谈感受。然后在全班交流时，着重品读两句话。 “看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”让学生回到一开始灰椋鸟给我们留下的印象，进行比较，感悟夕阳映照下灰椋鸟的美丽，从而对灰椋鸟更添喜爱之情，指导学生美美地读好这句话。 “树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”这句话用了比喻、对偶的手法，让学生感受灰椋鸟归林后的喧闹。 （三）紧扣重点、升华情感 学习第六自然段。这一环节，学生各抒己见，通过对反问句的理解，明确本文的中心，对林场工人的赞美。 拓展延伸部分，通过《一个真实的故事》再现徐秀娟为救丹顶鹤而牺牲的动人故事，使学生爱鸟、护鸟的情感得到了升华，对“美与和谐”有自己的理解和发现。 二、反思教学中存在的问题 1.太强调面面俱到，致使朗读训练不到位，没有给学生足够的朗读体验时间，因为语言这东西只有读熟了才能进入吟诵、感悟的阶段 3.教学语言还要进一步锤炼，尤其是对学生回答、朗读等的适时、有效、有个性的评价。 课堂教学中的学生发展。教学第、自然段时应创设情景设计想象进行口语训练如你就是灰椋鸟，你会倾诉、呼唤、应和些什么，实现个性化阅读，领悟课文情感。教学中保证每一个学生都有自主学习、思考探究的空间，有利于学生对课文的整体把握，能较好地落实阅读教学的目标。充分尊重学生的主体地位，相信学生具有无限的潜能，给他们展示自己才华的机会，使学生在自主探究、合作学习中体会学习的乐趣，与文本、与作者心心相印，息息相通，感悟课文内涵水到渠成。