我教《理想的风筝》.docVIP

我教《理想的风筝》 执教：管建刚 评析：潘新和 构思一：故事，两个两个 师：这是一篇写人的文章，主人公是—— 生：刘老师。 师：写人，要用故事。课文写了刘老师的四个故事。请看课文的第四自然段。 （生快速默读） 师：第四自然段，写了刘老师的一个故事：为大家讲故事。（板书：讲故事） （生读板书） 师：第五自然段，也写了刘老师的一个故事，默读第五自然段，谁能用三个字，概括这个故事。 （生读后，师板书：写板书） 师：课文的第八自然段、第九自然段，也都写了一个故事。请你快读默读，也各用三个字概括。 生：第八自然段写“放风筝”。 生：第九自然段写“追风筝”。 师：课文写了四个故事—— （生读板书：讲故事、写板书、放风筝、追风筝。） 师：课文用四个故事来写人，记住：用故事来写人。（板书：用故事来写人。生读） 师：放风筝、追风筝，这两个故事，都是发生在课余的。讲故事、写板书，都是发生在—— 生：课上的。 师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排？ 生：有意的。 师：有意的安排，这就叫“构思”。 构思二：故事，一长一短 师：请你数一数，“讲故事”，也就是第四自然段，大概有几行？ 生：大概有13.5行。 师：再数一数，“写板书”，第五自然段大概有几行？ 生：7行。 师：再数一数，“放风筝”，第八自然段大概有几行？ 生：11行。 师：再数一数，“追风筝”，大概有几行？ 生：7行。 师：你看，“课上”的两个故事：一长一短，先长后短；“课余”的两个故事：一长一短，先长后短。这是巧合，还是有意？ 生：有意的。 师：可能有的同学，觉得也可能是一种巧合。那么，我们再看第四自然段。第四自然段，有一句话，写刘老师的外貌，找到了吗？指给我看。 师：（快速巡视）对，请一起读。 师：严格来讲，这不是写“讲故事”的，同意不？ 生：同意。 师：第四自然段，刚才统计过了，13.5行，减去第一句话的2.5行，写讲故事的，其实是11行。 【生读板书：讲故事（11行），写板书（7行），放风筝（11行），追风筝（7行）。】 师：我一个字、一个标点地统计了： “讲故事”11行 218字 “写板书”7行 137字 “放风筝”11行 217字 “追风筝”7行 135字 师：现在，你还认为是巧合吗？——同学们，写作文，段落的长或短，是有讲究的，是要想好了的。不是有话就多写点，没什么话就少写点。写作文的挑战之一就在于：明知道这里要写长一些，可就是写不长；明知道这里要写短一些，可是却又那么多的话。 构思三：故事，内在关联 （师指题目，生读：理想的风筝。） 师：课文的题目是“理想的风筝”，显然，“放风筝”“追风筝”，一定要写。——刘老师“上课”的故事，肯定有很多，作者选了“讲故事”“写板书”这两个。请问，能不能换成刘老师“关心同学”，比如，有同学受凉了，刘老师脱下自己的衣服，给同学披上；换成刘老师“博学多才”，会弹琴、会画画呢？ （生沉思） 师：请你默读第八、第九自然段，“放风筝”“追风筝”里的刘老师，是个怎样的人？ 生：是个乐观、顽强的人。 师：如果上课的故事，换成刘老师“关心同学”“博学多才”，与“放风筝”“追风筝”，搭不搭配？ 生：不搭配了。 师：猜一猜：上课的故事，应该写出刘老师的什么特点，才跟后面的“放风筝”“追风筝”，特别“搭”？ 生：也应该是写出刘老师的乐观、顽强。 师：现在，请你默读“讲故事”“写板书”，这两个故事，是不是也写出了刘老师的乐观、顽强。 生：这两个故事写出了刘老师的乐观、顽强。 师：（指板书，生读）讲故事，写板书，放风筝，追风筝。 师：这四个故事为什么能放在一起？——它们有内在的联系，都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人，要注意故事，有没有这样的内在的联系？（生点头） 师：现在，你读这句话—— ●他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。 （生读） 师：你认为，“我”记住的只是风筝吗？ 生：不是，还记住了刘老师的乐观顽强。 师：作者为什么不直说，啊，刘老师，你的乐观、顽强永远留在我的心里？ 生：这样太直白了。 师：对。作文，要有含蓄的美，追求意犹未尽，追求留有余地，让读的人自己去品味、发现。 师：四个故事，我们朗读好一个，短一点的，“写板书”，第五自然段。需要练习一下吗？ （生练习后，齐读。生边读，师边作必要的点拨。） 构思四：故事，其间的连接 （师指板书，生读：用故事来写人。） 师：课文用四个故事写人。 （生读：讲故事、写板书。） 师：这两个故事，一类的，都发生在“课上”，在课文的第四、第五自然段。 （生读：放风筝、追风筝。） 师：这两个故事，也是一类的，都发生在“课余”，在课文的第八、第九自然段。