精品教案—张莲莲—《黄河的主人》.docVIP

苏教版语文第八册 第二课时 《23、黄河的主人》教学设计 东川区第四小学 张莲莲 教材分析：本篇的课题，告诉我们课文所写的主要人物——艄公。艄公为什么会被称为黄河的主人？这是题目暗示给读者的,提示我们搞懂了这个问题课文也就理解了。????艄公为什么会被成为黄河的主人？课文的最后一句“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了黄河的主人”，已在向读者点明此点。问题的关键在于作者如何得出这样的结论，在于得出这样结论的过程。还是让我们从第一部分看起吧。????作者为什么能被河中的羊皮筏子吸引？因为滚滚的黄河，让人胆战心惊的黄河，与一个既小又轻在黄河上鼓浪前行的羊皮筏子之间的强烈对比，让作者感到惊奇，被强烈的吸引。继而又写小而轻的羊皮筏子上竟然有六个人，于是羊皮筏子又一次与湍急的黄河形成了对比，作者的吃惊可想而知。就如文中第三节的第一句，先是用语气词“啊”，在配合一个感叹号，写出惊叹。第二句为什么在“还有一个”后面加上省略号，然后再写“一、二、三、四、五、六”？我们常说标点符号也含情，作者不只是在点标点，还在通过省略号点出自己的出乎意料，点出自己的惊愕。读这两句的人，完全可以想象出作者的神情。这不是此处无声胜有声，又是什么？汉语言的魅力可能就在这里。强烈的对比，给作者深深的惊异、震撼，面对此情此景由衷的大声呼出：“这就是黄河上的羊皮筏子！”????课文的第一部分似电影中的长镜头，在滚滚黄河的背景下，为黄河主人的出现拉开了序幕，为下文进一步描写黄河的主人蓄势。这是从远处写羊皮筏子，写黄河的主人，是虚写。第二部分把镜头拉近，让我们清楚的看到羊皮筏子，看到黄河的主人，是实写。作者为什么在第二部分没有直接羊皮筏子上的艄公，只是写具体的介绍羊皮筏子上的情况，特别是突出羊皮筏子的小——只有十只到十二只羊的体积，突出羊皮筏子上的人多、货物多，这种对比性的描写用意如何？我想，是为了下文写艄公的沉着埋设伏笔。正是这样小与多的反差，一是读者可以读出羊皮筏子在黄河上的不好行驶与危险，二是引起读者进一步阅读的欲望，想看看艄公如何使羊皮筏子在湍急的黄河上漂流，三是不好行驶、危险，令人胆战心惊，正可以看出艄公的勇敢、智慧，大胆、机敏。第六自然段直接写艄公，作者先写自己的提心吊胆，是为了映衬艄公的沉着。他采用的是正面描写的方法，从人物的神态、动作入手细致描摹——专心致志、小心、大胆，一个勇敢、智慧，大胆、机敏的艄公形象，跃然纸上。而作者为什么又在有限的篇幅内用了许多的笔墨写乘客的谈笑风生、乘客的从容？一是用乘客的从容来衬托艄公的沉着，二是说明没有艄公的沉重、大胆、镇静、机敏，又谈何乘客的谈笑风生、乘客的从容，这是更深层次的点染，“点缀映眉，似落花依草”。????作者在第七节笔锋节进，又写一笔第一次乘坐羊皮筏子的感受，用波浪滔滔的黄河，与艄公的小心与大胆再作对比，强化艄公的形象，使他的形象又一次立起来，高大起来。于是才有最后一节，作者对艄公发出的由衷敬仰与赞叹。在艄公形象的又一个特写镜头中，让读者再回黄河，重温艄公的形象。最后笔锋一顿，呼出自己的议论之笔，课文的点睛之笔——“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了黄河的主人”。在层层对比中，在反复的映衬中，一气呵成，完成了文章的写作。????这篇文章除了在层层递进中写出艄公的高大形象外，还有许多值得学生学习的写作方法，诸如课文中运用最多的对比、映衬，诸如由远及近、侧面描写与正面描写结合，诸如标点符号的巧妙使用，诸如排比句、比喻句的运用。 教学目标 1.引导学生抓住课文中的重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。 2.在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶，领悟“黄河的主人”的机智、勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。 3.有感情的朗读课文。 教学重点难点 知道艄公为什么能够成为黄河的主人。 对策：抓住重点语句，通过对比感悟黄河的气势磅礴以及艄公的本领高强经验丰富。 教学准备：ppt课件 音乐 教学过程： 一、导入课文 提前板书：23、黄河的主人 师: 上节课我们学习了—读题，通过上节课的学习，请你说说哪些词语给你留下深刻的印象？但给老师留下深刻印象的是这三个词语，（读）这节课就让我们更深层次的了解他们。 二、精读：问题引领，自读自悟 （一）感受黄河气势 1.首先我们先了解黄河，谁来介绍黄河？ 2.让我们更近一步走近黄河，去目睹她的雄姿吧！（视频1） 3.这就是滔滔的黄河！这就是一泻千里的黄河！看到这样的黄河，让你想到课文中哪些描写黄河的词语？（请同学来交流） 万马奔腾 浊浪排空 惊涛骇浪 4