分数乘整数教学案例.docVIP

分数乘整数教学案例 教学内容：人教版第8页—第9页。 教学目标：? 1.结合现实情境经历分数乘整数的意义和计算方法的探索过程，使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的法则。? 2．能正确、熟练进行分数乘整数的计算,并解决简单的实际问题。 3．提高学生分析、判断、推理、计算、迁移等能力。? 4．通过师生多边活动使学生体会数学学习的乐趣、数学的应用性；渗透情感教育。 教学重难点：理解分数乘整数的意义和计算方法。 教学过程：??（课前谈话：动物跳跃的趣闻） 一、?创设情境，引入新知? 师：除了课前那些有趣的信息，老师这里还有一条很有趣的信息，请看大屏幕： 多媒体出示：人跑、袋鼠跳跃图片及文字“人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的十一分之二?。”? 师：看到这条信息你想到了什么数学知识或数学问题？ 生1：把袋鼠跳一下的距离看作单位“1”，把它平均分成11份，人跑一步的距离占其中的2份。? 生2：可以用一条线段表示袋鼠跳一下的距离，把这条线段平均分成11份，人跑一步的距离是2份。? 师：同学们可以用线段表示出人／跑一步的距离和袋鼠跳一下距离之间的关系吗？ 生3：可以。??学生试画，并请生3在黑板上画出线段图。? 二、故设陷井，感受意义? 师：人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的十一分之二，要求人跑2步的距离是袋鼠跳一下的几分之几？也就是求什么？? 生4：求2个十一分之二是多少？? 师：如何列式？? 生5：11／2+11／2??????????? 师板书 ?生6：11／2×2??????????? 师板书? 师：比较两种方法，你有什么想法？? 生7：一种是分数加法，一种是分数乘法。 生8：分数加法学过，分数乘法没有学过。? 师：这种分数乘法算式，在我们五年的数学课堂上没有出现过，但分数加法已经学过，这样列式对吗？? 生：对。 师：人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的?11／2?，要求人跑3步的距离，是袋鼠跳一下的几分之几？也就是求什么？? 生9：求3个11／2?是多少？? 师：如何列式？分数乘法没学过，咱们就先列分数加法算式吧。? 生10：11／2+11／2+11／2??. 师：人跑4步的距离是袋鼠跳一下的几分之几？也就是求什么？如何列式？? 生11：求4个112是多少？11／2+11／2+11／2+11／2?? 师：5步呢？ 生12：求5个11／2是多少？11／2+11／2+11／2+11／2+11／2?? 师：8步呢？ 生13：求8个11／2是多少？11／2+11／2+11／2+112+11／2+11／2+11／2+11／2???（算式挺长，多数生面露笑意）? 师：咱们班67名同学，每人跑一步，67步相当于袋鼠跳一下的几分之几？（生面露难色）??师：怎么了？这是求什么？? 生14：求67个11／2?是多少？? 师：如何列式呢？不会列吗？? 生15：会列，但列出来，算式太长，太麻烦了。 师：那该如何（故作为难状）? 生16（小心翼翼地）： 老师，我觉得可以像刚才11／2×2那样，列乘法算式。? 师：可以吗？? 生17：应该可以，因为以前学过，求几个相同加数的和，可以用乘法，整数乘法的意义 就是求几个相同加数和的简便运算。列出来是11／2×67。 师：了不起，把以前学过的用到了新知识上，很不错。看这个算式，11／2×67，这节课以前没见过，是（指11／2）分数乘（指67）整数，是的，分数乘整数表示的意义和整数乘法的意?义相同，都是求几个相同加数和的简便运算。? 生18：乘法还真是加法的简便运算。? 师：是的，求一些相同加数和的时候，可以用乘法。这节课我们研究的就是“分数乘整数”（板题）你还能举出一些分数乘整数的算式吗？? 生举例， 师挑选几个有代表性的板书：8／1×5????7／2×20????9／2×24?????15／7×120????? 师：指7／2×20），它表示什么？? 生：求20个7／2?和的简便运算。 师：你能把它还原成加法算式吗？是多少？ 生共同：7／2+7／2+7／2+7／2???? 师：这就是20个7／2相加给我们的体验，如果不说加法算式，说乘法呢？ 生共同：7／2×20? 师：完了？真快。这么一对比，你有什么感觉？ 生：乘法真简便。??师：是的，求相同加数的和用乘法很简便。尽管刚才读20个7／2相加挺累，但你们还得感谢我呢，因为我没有让你们读15／7×120，这个得读多少下？? 生笑：120下。? 三、自主探索，明确算理 师：通过刚才的交流，大家能感受到分数乘整数存在的价值和计算的意义，我们现在该 讨论一下，像11／2×67这样的题该怎么算呢？咱们先研究个简单的，如11／2×3，它得多少？ 生：11／6? 师：怎么算的？? 生19：11／2×3=11／2+11／2+11／2=11／6??? 生20：从图上也能看出来是11／6