谭燕清《生命生命》教案.docVIP

? 《生命生命》教学设计 教学目标： 、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文积累好词佳句。 、理解含义深刻的句字，揣摩其中蕴含的意思。 、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限生命体现出无限的价值。树立积极的人生态度。 教学重难点： 理解三个事例中蕴含的道理 教学准备：多媒体课件 课时安排：教学过程： ?一、在揭题中交流 ——引发生命的思索??? 师：大家一起读。你发现了吗，这个题目有什么特别的地方吗？生：“生命”在题目里出现了两次。并且两个词——重复生命是什么呢？?? 生：我没有想过。? 师：说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）杏林子是我国台湾一位著名的作家?师：看起来多么简单的两个词汇，却饱含着杏林子对生命的深思和无限感慨。（板书：？！）你们觉得这个题目该怎么读呢？那谁愿意读一读这个题目？（注意停顿，有高低、轻重的变化。读出思考、感慨的语气） 二、初读课文，整体感知 师：那么作者笔下的生命到底是什么呢？师：谁回答作者笔下的生命是指什么？用最简练的话概括作者笔下的生命。（生命是飞蛾求生的欲望）瓜苗不屈生长）7、师总结：我们初读了课文，这美美的散文被我们浓缩成为了一首小诗了！我们一起读一读。（课件出示：小诗）三、品读课文，理解积累 〈一〉、品读第二自然段： 1、师：现在让我们课文第二自然段，看看作者是怎样写飞蛾“求”生的？（出示：但它挣扎着，!那样鲜明！） 2、师：你从哪些词语看出飞蛾在强烈的求生？（挣扎、鼓动）、师：同学们，如果现在你是这只被人捏在手里的飞蛾，你们命悬一线，你在心里会对自己说什么？（一定要活下去） 7、师：面对这只强烈求生的飞蛾作者的感受是什么呀？（生：震惊）、师：作者震撼了，她在想什么？（心想——） （学生说话训练） 〈二〉、品读第三自然段 师：下面（生回答：冒出、冲破、仅仅、竟师：每个字每个词都在诉说作者的心声啊！我们从这些词语中品味到瓜苗的不屈，瓜苗的顽强，现在我们一起读一读！读出不屈，读出顽强。 师：作者看见这不屈生长的瓜苗又想到了什么呢？（心想——） （学生说话训练） 〈三〉品读第四自然段 1、师：作者由小动物、小植物联想到了自己。请女同学一起读第四自然段，从读中体会作者的心声。（女生齐读） 2、师：4、师：联系我们的生活实际，同学们说说，哪些行为是在“糟蹋”自己的生命？（生说） 5、师作者是怎样“糟蹋”自己的？ （师简述：杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？（学生们睁大眼睛看着老师，满脸写着不相信）???? 杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，????杏林子忍受着剧痛，生不如死，于是她自杀，但是被医生救活了。） 6、师：现在你们知道课文中的“糟蹋”是指什么了吧？7、师：师：杏林子坚定地选择了前者，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为台湾乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来，成立残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。 该如何好好使用？（珍惜时间、珍惜生命）师：作者从飞蛾求生，从瓜苗不屈生长，从自己的心脏跳动回答了生命是什么？〈四〉、品读第五自然段 （出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。） 3、师：（生自由说）4、师：怎样让生命“光彩有力”？联系生活实际理解。 四、升华情感 师小结：?