2011年书面表达解读.pptVIP

解读2009-2011高考英语试题山东卷书面表达专题 解读2009-2011高考写作 2009写作 （满分30分） 假设你是李华，曾在美国学习半年，现已回国。你想联系你的美国老师Mr. Smith,但没有其联系方式。请根据以下要点给你的美国同学Tom 写一封信： 感谢Tom对你英语学习的帮助； 询问Mr. Smith的近况并索要其联系方式； 邀请Tom在春节期间来中国感受中国文化。 注意：1.词数120-150； 2．可适当增加细节。 厚德 弘毅 格物 致知 2010写作 （满分30分） 假设你是新华中学的学生李华，拟合在上海上学的英国朋友Tom 约好下周末去北京旅游， 但你因故不能赴约。请根据以下要点用英语给他写一封电子邮件： 1.表示歉意；2.解释原因；3.另约时间。 注意：1 词数 120-150 2. 可适当增加细节 2011写作（30分） 假设你是李华，你的美国朋友Tom上个月来到北京学习。七月份你将去北京参加暑假中学生英语演讲比赛（speech contest），你在资料搜集、语言运用等方面遇到了困难。请根据以下要点给Tom写一封电子邮件： 1.询问Tom的生活和学习情况；2.谈谈你的困难并请Tom帮忙； 3.告诉Tom你打算赛后去看他。 注意：1.词数：120-150；2.可适当增加细节，以使行文连贯。 ?今年考的题目完全符合了山东省典型的“写作背景+内容要点”式的提纲作文+书信“外衣”的考察形式，结构上以第二段为“主体段”，内容上延续了对“校园生活话题”的考察. 厚德 弘毅 格物 致知 纵观近三年的高考写作命题，09年是转折点，2011年写作命题达到前所未有的优化，能够非常有效、合理地考察考生综合运用语言的能力，这种趋势给我们以后的英语写作教学传递着这样一个信息：不能因偶尔的一次命题而左右我们的教学方向，不能因“考”而教，高中英语教学必须重视基础教学，注重培养学生综合运用语言的能力。 既然这样，那就让我们走进学生吧,一起来关注他们。 厚德 弘毅 格物 致知 一?学生英语写作中普遍存在的问题 　　我们在平日英语作文阅卷中发现，我们的学生写作能力偏低，主要存在如下问题: 　　1.中式英语 　　学生用英语写作时常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，于是就产生了我们经常说的“Chinglish”。显然，这是在英语习得中出现的负迁移。这就要求我们在教学过程中有意识的把这种负迁移降低到最低限度。  厚德 弘毅 格物 致知 　　2.语法方面的错误 　　有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也拥有了进行表达所需的词汇量?语法和句法知识，然而一写作文就捉襟见肘?错误百出。原因何在? 主要是对“英语的句子结构以动词为中心，同时各有特定的搭配”掌握不牢固。很多学生在写作时常常缺乏表达思想的语感，运用能力较差，无法确切把握在某种情境下该用什么词?该怎么使用，因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。 厚德 弘毅 格物 致知 3.只会写短句子，不会使用复合句 　学生在写英语作文时，常常因为找不到合适的词语表达自己的思想就放弃了许多有一定内容和深度的想法，因而避重就轻，反复使用一些简单句型，结果写出的作文语言干巴，不连贯，内容贫乏，表意不清。 4.词汇方面 　写作测试学生英语单词的再现能力，在考试中学生单词基础不扎实的问题很容易暴露出来。有的学生反映说很多单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确。这也反映出学生记单词过程的误区。记单词是仅仅记住如何拼写吗?当然不是。从记忆到熟练运用这一能力的转换是我们在引导学生学单词时需要注意的。　　 厚德 弘毅 格物 致知 学生存在的问题促使我们去进一步思考写作教学的教与学。那么如何培养学生的写作能力，提高他们的写作水平呢？ 我们九中的老师做出了以下的努力： 书面表达教学策略 　　1.注重培养学生的英语思维方式 　　思维方式制约着语言的表达习惯。思维是写作活动的基础，写作不仅是语言活动，而且是思维活动。由于学生在写作时所进行的推理大多是由母语承担的，同时受汉文化思维惯性的影响和干扰，容易在英语表达上产生负迁移现象。消除负迁移的关键在于掌握英语思维方式。 因此，我们在教学中应有意识地结合教授内容引导学生发现比较英汉思维模式的差异，培养学生洞察文化差异的自觉意识，帮助学生容忍?顺应这些差异，使其逐步养成用英语思维的习惯，最终达到准确?规范?恰当地用英语传递语言信息的目的。 厚德 弘毅