推介语黄浦区教育学院陈玉华老师的课题教师以质的方法.docVIP

推介语：黄浦区教育学院陈玉华老师的课题《教师以质的方法优化教学行为的案例研究》，强调教师运用质的方法解决教学问题，优化教学行为，极好地体现了“让教育研究方法落地”的理念。研究视角新颖，研究方法独到，在2014年10月份的结题鉴定中该成果被评为优秀。 教师研究情境素描 ——教师以质的方法优化教学行为的案例研究 黄浦区教育学院 陈玉华 当课程改革席卷着“教师成为研究者”的浪潮滚滚涌来时，教师是否真正走进了“研究者”的境界? 教师的研究是否真正优化了教学？研究方法的选择和运用在很大程度上决定了教师研究的效益。质的研究方法在运用中凸显情境性，更加重视以行动为取向，将研究视为一种社会实践，提倡将自己作为研究工具，亲自参与研究，直接从研究中获得行动的力量和策略，这些特点使之适用于教育领域，并成为教师研究中首选的方法。作为多年从事学校教育科研管理工作的专职人员，通过基础调研，带着关注的心情和为教师研究提供支持的责任，本研究把思考的触点放在了教师的科研活动以及与此紧密相连的质的科研方法领域。 问题的提出 （一）让理想的课程成为现实——优化教师教学行为 新课程的推进使教师不断面临新的挑战，以学生发展为本的理念容易接受，但传统的教学行为要改变却非一朝一夕能够实现。笔者通过对本区教师新课程实施中的认知、态度及行为的调查发现，先进的理念未能转化为教学行为是阻碍新课程实施的瓶颈问题之一，具体表现诸如：师生沟通中缺乏对学习心理的重视；教学方法选择与运用中忽视学生学习主体意识，忽略学生的个体差异等；教学评价上忽视学生发展整体性；教学管理上缺乏人性化关照等。由此，优化教师教学行为是切实推进新课程的迫切需要。 （二）优化教师教学行为的一个途径——教师质的研究 “教师作为研究者”是课程改革对教师发展提出的要求。教师逐渐认同教育科研能改进教育教学工作，同时也可以提升自己的水平。质的研究因其平民性和互动性使“教师作为研究者”成为可能。根据近年来上海L区学校科研课题申报和成果评审的情况看，教师在教学实践中开展研究主要运用的是质的研究方法，包括：行动研究、案例研究、叙事研究、课例研究等方法。教师已经意识到并接受质的研究是其解决工作中问题的比较合适、可行的方法，但在运用的实践效果方面仍不尽如人意，原因何在？影响因素有哪些？操作中需要怎样的支持？这一系列问题引发了我研究和思考的兴趣。 （三）优化教师行为的核心认识——让实践与思想同步的现场技术 1．教学行为 本课题主要涉及教师研究领域，取李秉德教授对教学行为的定义：“教学行为是教师为实现教学目标或意图所采用的一系列问题解决行为，是在教师自我监控下的一种有选择的技术，这种选择的成败依赖教师的知识结构、教学能力和在教学实践中积累起来的有关教学经验。” 本研究中教学行为的优化主要是针对区域教师教学行为滞后于理念的问题提出的。“本区新课程实施中教学行为现状的调查”结果显示教师在教学设计、教学的实施环节仍然呈现“教师为中心”的状态，学生缺乏学习的主动性。本研究希望教师运用质的方法，将外在的、显性的概念，通过理解、接受、实践、感悟逐步达到认同、内化的水平，从而改变观念游离于行为的局面，改变原有的不适应新课程实施的教学行为。 2．质的方法 质的研究被认为是“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”引赫伯特.斯宾塞《社会学研究》中对质的方法的定义：“这是一种理解人的现场研究方法。研究者在自然情境中站在被研究者的角度，以复杂、独特、细致的叙述来描述和分析文化、个人及群体行为特征，从被研究者的视角理解行为的意义和其对事物的看法。一般以参与型或非参与型观察、无结构访谈或深度访谈、个案调查等方法在当时当地收集第一手资料，从非普遍性陈述、个案分析中获得印象和概括，然后在此基础上建立假设和理论。” 3．内涵 本研究关注的是教师优化教学行为过程中对质的方法的运用，主要指中小学教师在真实的教育教学情境中，运用质的方法，将自己作为研究工具，研究自己的教育教学事件。基于自己教育教学中的问题，通过多种资料收集的方式，采用归纳的方法，解决教育教学问题，分析、调整、优化自己的教学行为。研究中将主要关照目前教师研究中最常用的几种质的方法：包括观察、案例、叙事、访谈等，探索这些方法的运用在教师优化教学行为中的作用。 研究的方法 （一）用案例研究法撑起研究的主体框架 案例研究是本课题采用的最主要的研究方法。研究将通过案例呈现教师运用质的方法优化教学行为过程中的典型故事，挖掘故事背后蕴藏的影响教师以质的方法教学行为优化的各种因素，归纳教师运用质的方法优化教学行为的路径、策略，并对教师在此过程中的典型行为进行解释。 1.研究对象的确