夏天论文《小班幼儿同伴间冲突中教师介入行为的实践研究》.docxVIP

小班幼儿同伴间冲突中教师介入行为的实践研究新城区大明宫幼儿园 夏天【内容摘要】?幼儿园的集体生活为幼儿提供了与同伴交往的机会，他们在交往中发生冲突也是不可避免的，尤其是刚入园的小班幼儿之间打架、争吵、哭闹、抓人的事件屡有发生，究其原因，其受到年龄特点生理、心理发育的不完全，欠缺的口语表达能力，受认知水平的限制，加之环境的变化，是非观念、规则意识淡薄等等使小班幼儿之间频繁引发各种冲突。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要,它能促进幼儿更好地适应社会。积极良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境。本文通过对小班幼儿交往的现状问题、存在的原因分析、案例分析及促进小班幼儿交往能力的措施，探寻了教师适时介入培养幼儿同伴交往能力的教育策略。【关键词】小班幼儿；冲突；原因；教师介入一、问题的提出人际交往能力是个体能否适应社会生活的重要指标之一。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要,它能促进幼儿更好地适应社会。同伴关系是指年龄相同或相近的幼儿之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。积极良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展，而同伴交往困难将影响幼儿以后的社会适应。因此，教育和培养幼儿与同伴建立良好和谐的关系，是幼儿教育的重要目标。幼儿园的集体生活为幼儿提供了与同伴交往的机会，但在交往中发生矛盾冲突是难以避免的。我国许多调查研究显示，幼儿同伴交往质量与交往频率都存在很大问题。尤其小班幼儿的同伴冲突在幼儿园更是较常见的现象。他们刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显，思维也处于自我中心阶段，往往站在自己的立场考虑问题，并不善于彼此交往。日常生活中，经常会看到一些幼儿为了一件玩具而争吵甚至大打出手。因为他们自身没有一定的解决能力，不会采用合适的解决方法，所以当他们发生分歧时，往往通过武力的手段来解决，教师如何有效地解决幼儿矛盾对教师而言是需要艺术和策略的，不当的解决方式会影响到教师的教学、幼儿的发展以及家园关系。教师如何有效回应小班幼儿间的同伴冲突，使其获得社会认知的发展将是本文所要探究的问题。二、冲突产生的原因所谓冲突，一般指的是活动的参与者之间相互反对或一方阻止另一方企图的比较自觉的行为，它是教育活动中的一种基本的互动形态。幼儿心理学认为，冲突能促进个体变化、适应和发展，尤其在社会认知的发展上。通过对幼儿一日生活的观察发现存在以下小班幼儿同伴交往的现状问题：（一）小班幼儿“自我中心”的心理当前在幼儿同伴交往中普遍存在的一个突出问题就是以自我为中心。现在的幼儿大多数是独生子女，是家庭的中心，是家中的“小皇帝”，“小公主”，由于父母工作忙，幼儿从小基本上是爷爷奶奶外公外婆带大的，对他们顺从多、宠爱多，要求少、教育少，所以幼儿与同伴交往过程中第一个问题就是以自我为中心。很多幼儿刚离开家进入幼儿园，把在家时的“自我中心”的心态带到了幼儿园中。他们为人处事总是以自己的兴趣和需要为出发点，从不顾及他人的需要和愿望。比如，霸道型幼儿自己想要的东西不管别人是否已经在玩了，就一把抢过来自己玩。结果幼儿会因为争抢玩具而产生矛盾冲突。另一种独占型幼儿自己喜欢玩的玩具、积木等，往往独占为自己一个人玩，不让别的幼儿碰，自然也就导致冲突的经常性发生。（二）存在“不合群”现象有的幼儿在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和小朋友一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近他，更不会主动地与同伴玩合作游戏。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖的现象。这些不合群的心理特征严重影响着幼儿身心的健康发展，尤其是从家庭来到幼儿园中，恐惧、陌生、不会与人交往、适应新环境的能力差。所以，成人帮助幼儿建立良好的同伴关系是十分必要的。引起幼儿同伴关系不良的的原因有很多，纵观幼儿在幼儿园一日生活中的矛盾，大概有以下几个原因：（一）小班幼儿交往受思维发展的约束小班幼儿的思维处于感知运动思维阶段，动作往往先于语言；其交往的一大特点是以身体接触为主。2-3岁的幼儿虽然有了初步社会行为，但还不能像中大班幼儿那样进行相互交往。他们主动交往的意识不强，初来幼儿园只会自己玩，大部分幼儿不许别人拿自己的玩具，经常会有幼儿与同伴之间出现争执和纠纷，这也就是说明幼儿还没具备正确交往的技能。在与同伴发生争执时，小班幼儿的第一反应就是“动手”。例如在玩玩具时，某个幼儿无意识的从旁边的幼儿那里拿走一块积木或揷塑，被拿走玩具的幼儿就会误以为对方是在“抢”的玩具。小班初期的幼儿会直接从对方手中把被拿走的玩具“抢”回来，甚至把对方的玩具“抢走”。（二）小班幼儿交往受口语表达能力弱的约束小班幼儿由于心理和