高中物理选修二节《原子结构》设计.docVIP

广东省2010年普通高中物理课堂教学设计参评课例 《第二节 原子的结构》 粤教版教材 选修3-5模块 第三章第二节 （本设计荣获省一等奖） 作者姓名： 工作单位： 联系电话： 邮 箱： 《教学设计》 【课题、课时】《第二节 原子的结构》（1课时） 【教学内容分析】 课程标准对本节课的要求：知道原子的核式结构模型。 2．教材的地位和作用： 本节主要内容是通过对粒子散射实验结果的讨论分析，从而否定葡萄干布丁模型，构建出原子的核式结构。它是第三章第一节：《敲开原子的大门》内容之继续，是原子结构中物质结构的知识结论，是本章的重点内容之一。本节是与本章中原子的能级结构处于并列的地位。 3．教材的编写思路： 从汤姆生发现电子引起人们对原子内部结构的思考开始，汤姆生提出了葡萄干布丁模型，卢瑟福通过运用多种研究方法，对粒子散射实验结果的推理和验证，从而否定葡萄干布丁模型，构建出原子的核式结构。教材编写让学生重走卢瑟福整个研究过程，体验研究过程。教材的编写设计是发挥学生的主体作用，因而教师在教学过程要大胆放手于学生，教师起主导作用就行了。 4．教材的特点： （1）本节注重培养学生根据实验现象进行分析归纳得出结论的逻辑推理能力。 （2）本节运用了多种科学研究方法。 5．教材的处理： 本节内容的编写过程较为接近学生的认知推理思维过程，所以教学过程的设计基本与教材同步。变动的内容是教材53页“讨论与交流”，通过对粒子散射实验结果的推理和验证，从而否定葡萄干布丁模型，构建出原子的核式结构。这是教学的难点内容，为了降低问题的难度，插设小问引导出或给出要运用的知识（如：α粒子特点、库仑力等），让知识跨度不大，有利于学生运用知识自主思考讨论，否定葡萄干布丁模型，构建出原子的核式结构。还有在卢瑟福的粒子散射实验这之前插入一系列的提问，引入卢瑟福设计粒子散射实验时运用的科学方法“黑箱法”。让学生知道了卢瑟福的粒子散射实验为什么要这样做。 【教学对象分析】 学生的兴趣： 高二年级的学生分析思考、逻辑推理的能力相对较强，对探究新事物比较兴趣。教学中抓住学生这个心里特点，在本节的教学中充分发挥学生进行根据实验现象分析推理否定原子的葡萄干布丁模型，构建新的原子模型。 2．学生的知识基础： （1） 学生已经学习了库伦力：点电荷间的相互作用的引力或斥力。但时间相隔很久，在知识应用前教师先设小问引出本知识。 （2）学生对粒子的认识不足，导致对粒子散射实验的设计原理的理解及实验结果的分析推理存在一定的困难，因此教师在此方面必须给予知识的补充或导引。 3．学生的认识特点： （1）我校是属于本市四流的学校，学生的整体素质及物理基础相对较差，因此根据现有学生的具体情况设计学案或教案时，设计问题的知识的跨度不能过大。 （2）粒子散射实验在课堂上无法直接演示，根据现有学生物理基础的理解能力，对模拟实验的装置、过程和现象，不容易看得懂，教师教学过程中必须注意说明或引导。 【教学目标】 （一）知识与技能 1．知道粒子散射实验的实验方法和实验现象。 2．知道原子的核式结构模型的主要内容。 （二）过程与方法 1．通过对粒子散射实验结果的讨论与交流，培养学生对现象的分析归纳得出结论的逻辑推理能力。 2．通过核式结构模型的建立及类比太阳系的行星结构，体会建立模型研究物理问题的方法。 3、培养学生自学的能力，获取知识信息的能力。 （三）情感、态度与价值观 1．通对原子模型演变的历史的学习，感受科学家们细致、敏锐的科学态度和不畏权威、尊重事实、尊重科学的科学精神。 2．通过对原子结构的认识的不断深入，使学生认识到人类对微观世界的认识是不断扩大和加深的，领悟和感受科学研究方法的正确使用对科学发展的重要意义。 【教学重点】 1．知道原子的核式结构模型及内容。 2．在教学中渗透和让学生体会物理学研究方法：模型方法，黑箱方法和微观粒子的碰撞方法 【教学难点】 引导学生自主思考讨论ɑ粒子散射实验的结果，从而否定葡萄干布丁模型，得出原子的核式结构。 【教学策略设计】 本节课在教学的指导思想上，始终坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，培养学生的创新精神，实践能力，终身学习能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展。 在教学模式上，按“先学后论”的模式来设计教学，所谓“先学后论”就是教师按教材的内容及要求以一定的知识为线索拟出导学提问，以及为了探查学生对知识的了解程度，再设置相应的提问导析，让学生环绕问题先自学7分钟，之后，以学生为主体教师为主导的交流或分析讨论共同完成问题。整节课的教学过程是按以一定的知识为线索设计的导学提纲的问题直接展开。达到让学生学会了物理学科知识，同时培养了学生各方面的能力。 在教学的方法和手段上，