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物理实验课教学课例研讨 物理实验的特点 可以概括为：目的性，能动性，过程性和理论指导性。 1.物理实验可以简化和纯化研究过程； 2.物理实验可以强化研究条件； 3.物理实验可以加速或延缓物理过程； 4.物理实验可以再现和重复物理过程。 中学物理实验的变化 关注激发学生学习的兴趣 网外高压电闪，网内安然无恙 中学物理实验的变化 加强实验的探究性， 如： 研究加速度与力的关系，研究加速度与质量的关系； 描绘小灯泡的伏安特性； 练习使用多用电表，探索黑箱中的电路元件； 中学物理实验的变化 关注实验的设计思想，如： 用单摆法测定重力加速度； 用油膜法估测分子的大小； 测定玻璃的折射率； 用双缝干涉测光的波长。 中学物理实验的变化 加强技术设计性的实验，如： 练习使用示波器； 传感器的简单应用； 研究玩具电动机的能量变化 中学物理实验的变化 加强随堂性的物理实验，如： 研究磁场对电流的作用 研究电磁感应现象。 新课程的实验创新 随着新课程的实施，实验的研究和创新主要反映在如下方面： 一是实验内容的创新； 二是实验手段的创新； 三是实验教学方法的创新。 一、充分重视激发学生的好奇心和求知欲 培养学生学习的内部驱动力 提高学生问题意识和发现问题的能力 看了如下的实验，你有什么感受 有一支蜡烛固定在碗底，碗里有水，水面在蜡烛上端面的下方。 点燃蜡烛以后，可能会出现哪些现象？请你猜一猜？ 看了如下的实验，你有什么感受 当蜡烛燃烧到上端面与水面相齐后，会出现什么现象？ 实验以后，你有什么感受？ 你能解释你看到的现象吗？ 点击播放： 二、在“形成假说”上下功夫 只要自然科学还在思维着，它的发展形式就是假说 ——恩格斯 以猜想和假设（假说）为探究的纽带 不同层次的猜想和假设： 猜一猜：随机猜想。 发散性的猜想：搜集一切可能有关的因素。 推断型猜想：以一定的经验事实和已有的理论为基础，经过逻辑推理，做出一定判断。 创造型的猜想：以表象为基元，通过联想、想象，运用直觉和灵感等非逻辑思维，并与逻辑思维结合，做出一定的猜想和假设。 案例一、探究求合力的方法 怎样为学生猜想提供铺垫？ 案例：探究求合力的方法（人教版） 由图甲和图乙使橡皮筋伸长到同样的位置，说明力F 等于F1和F2的合力。 再说明实验的目的：我们需要研究的是：合力F与分力F1、F2有什么关系？ 案例：探究求合力的方法（人教版） 探究时要注意下面几个问题。 1. 几个力的方向是沿着拉线方向的，因此要把拉线的方向描在木板的白纸上。 2. 几个力的大小由所挂砝码决定，用力的图示法在纸上画出表示几个力的箭头。 3. 怎样表述合力的大小、方向与分力的大小、方向的关系？ 建议用虚线把合力的箭头端分别与两个分力的箭头端连接，也许能够得到启示。 4. 得出你的结论后，改变F1和F2的大小和方向，重做上述实验，看看结论是否相同。 对该案例的评价 教材改变了验证平行四边形法则的模式，采用了探究求合力的方法——由实验归纳得到平行四边形法则。 教材改变了“教学生做实验”的传统写法，给学生较多独立思考的空间，但又不失用灵活的形式给学生必要的提示和指导。 问题： 是否是把“验证”变为“归纳”就是探究？ 猜想和假设是科学探究的关键要素，它与胡猜乱想有什么区别？ 科学的猜想和假设需要经验或（和）一定的理论依据，经过一定的逻辑思维或想象推理，才能形成一定的假设。 实验的技术方案需要综合考虑探究的可行性、误差影响、技能训练等因素，力求选择优化的方案。 对该案例的评价 让学生做出平行四边形的猜想，有些困难。学生既缺少经验，也没有可供思考的理论依据。 作为学生实验，力的大小只能以一个砝码为单位跃变式的选择，力的方向通过改变滑轮位置来改变，实际操作比较困难。 对该方案的修改建议 一、教师演示：用3、4个砝码牵引橡皮筋，求两分力成直角时的合力——（右图）。 二、学生猜想：合力和分力可能有什么关系？ 三、学生实验：用两个弹簧测力计拉伸橡皮筋，验证你的猜想。 验证你的猜想 改变后的方案的特点 演示实验，教师操作且只演示一种特殊情况，实验难度降低，通过它说明力的合成的概念； 演示实验只给出了一种特殊情况下的信息，它为学生提供猜想的依据，而不是实验的结论； 选用一种有较大尝试空间且操作难度较小的实验方案，让学生动手，验证自己提出的猜想。 案例二、电阻定律的探究 选取个别化的典型进行推理 ——提出具有普遍意义的猜想和假设 案例：电阻定律的探究 初中： 电流——电压——电阻——欧姆定律。 实验： 猜想影响电阻大小的因素； 用控制变量方法； 用电流强度比较； 要求：定性的结果。 初中实验： 探究影响电阻大小的因素： 怎样在初中实验的基础上深化？ 初中提出猜想的层次：经验型，发散型。 高中：仅仅是