基于后塘河的前世今生项目学习探索综合实践活动与各.docVIP

基于“后塘河的前世今生”项目学习，探索综合实践活动与各学科整合的研究 立项报告 一、选题缘由 （一）核心概念 项目学习，是指学生围绕某一个具体的学习项目，在综合运用所学的各学科知识和技能的基础上，进行项目设计的实际操作，从而在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识。 “后塘河的前世今生”项目化的综合实践活动是以“后塘河的前世今生”为学习内容，以综合实践活动为主线，将人文、科技、美育、信息、品德等课程的内容加以筛选与融合，自主完成知识意义的建构。 （二）选题的背景和意义 当前我们的教育容易忽视学生的需要、经验和生活，将学科与学科彼此割裂，束缚了学生思维的广度。建立项目化的综合实践活动，综合利用各个学科，能打破学习的围墙，是教育发展的趋势。 那应该选择什么主题的项目呢？在我们学校的背面，静静地流淌着一条河——后塘河。它是一条贸易的河流，也是一条文化的河流。进行“后塘河的前世今生”项目化的综合实践活动能因地制宜，促进学生知河、爱河、卫河的思想，吻合学校清正德育的育人目标，增强社会责任感，激发爱乡情。同时，可以找寻一条适合小学生项目学习的途径，提出切实可行且操作性强的解决对策。 （三）国内外研究现状述评 项目学习于1969年由美国的神经学教授Barrows在加拿大的马克马斯特大学首创。这种学习模式在国外有比较广泛的应用，尤其是美国和欧洲国家在这方面做了很多有益的探索和应用。如加州Berkley分校的Wise项目、乔治理工学院的LBD和CaMILE项目、欧洲的Netpro项目等。国内基于项目的学习应用领域广泛。在高等教育阶段，项目学习模式集中整合到了英语学习的学习课程中（王勃然，2012；黄泽锐，2012），而在中小学教学的角度来看，基于项目的学习模式则主要是与语文（王林发，2010）、数学（夏涛，罗祖兵，2011；叶季明，2003）、综合实践（方凌雁，2006）等学科进行结合等。国内外的项目化综合实践活动，只是简单地将各个学科进行拼凑，并没有达到学科的真正融合。 二、研究内容 （一）研究的基本思路 （二）研究目标 1.通过研究与实践，培养学生关注热爱母亲河，保护母亲河的责任感，实现学生综合素养的提升。 2.通过研究与实践，构建“后塘河的前世今生”项目化的综合实践活动，在课程目标、内容、实施、评价等方面探索出行之有效的成果。 3.通过研究与实践，使“后塘河的前世今生”项目成为学校的特色课程，为学校的“清荷课程”注入新的内涵。 4.通过研究与实践，有效激发各学科教师教学改革的创新力，提高他们的专业素养和实践能力。 （三）主要内容 1.构建框架结构的新体系 该活动旨在创设真实的学习情境，引领学生在实践与体验中实现综合素养的提升。以综合实践活动为主线，融合人文类、科技类、德育类、美学类、信息学等，将相关的知识有机融合起来。 2.形成活动课程的新板块 年级 项目板块1 项目板块2 项目板块3 项目板块4 四年级 走近后塘河 后塘河历史 后塘河流速 节约水资源 五年级 走访后塘河 后塘河水位 后塘河桥梁 预防水隐患 六年级 考察后塘河 后塘河水质 后塘河生物 保护母亲河 “后塘河的前世今生”项目化的综合实践活动项目板块图表 （注：四、五、六年级参与“后塘河的前世今生”项目化的综合实践活动，每个项目板块4课时，一学年共16课时。） 3.探索活动实施的新模式 在本课题研究中，我们将致力于探索活动实施的新模式。我们拟从“三个环节”、“九个策略”上来进行探索，简称“三环九策”模式： （1）“三个环节”指：项目方案指导、专题实践探究、信息整理展示 （2）“九个策略”指：确定主题、方案制定、方法指导、假设验证、探索发现、实践分析、信息处理、成果展示、交流拓展 “三环九策”模式 4.形成活动评价的新方式 评价驱动着教育。我们期望评价能够成为学生进步的杠杆而不是障碍，就必须保证评价能够引导学生走向我们期望的方向。 （1）小组为主，个体为辅相结合的评价方式 教师既要重视对合作小组的评价，又要注重对学生个体的评价，做到小组为主，个体为辅的有机统一。对合作小组的评价，侧重于评价合作过程是否团结、互助、互补，以及小组合作中的创新因素。对学生个体的评价，侧重于评价学生在小组合作中的参与度及是否提出有建设性的意见。 （2）过程为主，结果为辅相结合的评价方式 学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价。只有将过程性评价与终结性评价有机地结合起来，才能真正准确而公正地评价学生的学习情况，从而既能保证评价结果的信度和效度，又能调动学生学习和教师教学的积极性。 （3）综合为主，单向为辅相结合的评价方式 综合实践活动培养学生综合运用知识并实践的能力，旨在培养学生的综合素质。但同时，我们也注重学生单向的突出能力，鼓励每位学生有自己的亮点与特色。 在评