《园艺植物病理学》课程教学改革及探索.doc

《园艺植物病理学》课程教学改革及探索摘 要： 作者通过几年《园艺植物病理学》教学实践，对该专业核心课程进行了教学探索与改革。包括改善教学方法、加大实践教学比重、验证性实验与创新性实验相结合、开放性实验室管理及完善课程考核体系五个方面，以期探索更有效的教学方法，培养高素质的人才。 关键词： 《园艺植物病理学》 课程体系 教学改革 《园艺植物病理学》是园艺专业的一门重要的专业基础课和必修课，如何有效增强该课程的整体教学效果，是一个值得思考与探索的问题[1]。笔者作为长江大学植物病理教研室《园艺植物病理学》课程的主讲教师之一，负责该课程的建设与改革，以下就近几年来对该门课程教学的心得与体会作总结，以期在今后的教学中取得更好的效果。 一、改善教学方法 采用传统的教学方法。教师习惯性“满堂灌”，寄希望在有限的课堂时间里传授学生更多的知识，往往忽略台下学生的反应，一节课下来，教师和学生都感觉十分疲劳，教学效果欠佳。因此，在教学中，应充分调动学生的能动性，形成以学生为中心的学习局面。教师在课堂上以讲解重难点、有争议性问题及最新研究进展为主，给学生预留一些具有启发性和探索性的题目。 笔者已尝试将学生分成若干小组，以小组为单位制作跟课程相关的多媒体课件，每组推荐一名学生进行汇报。每次上课之前由两个小组汇报，其余同学可以提问讨论。通过开展该项活动，发现学生的参与性很高，课外查阅资料，制作精美的课件，小组成员间的合作意识不断增强，课堂上很少有学生逃课，经常提出一些具有启发性与创新性的问题。 二、加大实践教学比重 实践教学是将理论知识与实践活动、抽象思维与形象思维、传授知识与训练才能相结合的过程，能培养学生敏锐的知觉、创造性的思维和勇于探索的精神[2]。《园艺植物病理学》是一门与生产实际紧密结合的课程，要培养“下得去、留得住、用得上，实践技能强，具备良好职业道德”的实用型技术人才，传统的教学模式必须改革。以社会需求为导向，坚持面向生产、建设、管理、服务第一线，根据岗位所需的素质与能力有针对性地调整培养方案，提高学生的实践能力。 加大实践课程学时比重，将原来的理论课与实验课学时2∶1调整为1.5∶1，原来固定的实验课时间调整为根据生长季节期间作物发病情况安排实验。另外，增加与调整教学实习时间，根据田间作物病害的发生情况，组织学生亲临现场进行病害的识别与诊断。通过上述调整，提高了学生对该门课程的兴趣，加深了学生们对植物病害的认识，同时培养了学生专业知识应用能力和强烈的社会责任感。 三、验证性实验与创新性实验相结合 传统的实验教学中，几乎所有的实验都是验证性实验，即教师提前告诉学生作物病害名称，学生只需通过病害症状及病原菌形态观察认识病害。由于许多作物病害症状及病原形态十分相似，学生普遍感觉乏味，容易混淆，不能实质性地掌握。基于此，在实验内容中适当增加了实践性和应用性强的创新性实验项目，加强学生实践技能的培养。 在室内实验课上，给出病害症状明显的豇豆材料，叶片变色，局部坏死，上面布满许多锈状物，但不提前告诉学生病害名称，学生通过病害症状观察、显微镜镜检、资料查阅等诊断为豇豆锈病，并在实验报告上绘制病原菌冬孢子形态图。 在室外实习中，将学生带到梨锈病发生的梨园中，同样不提前告诉病害名称，让学生观察症状，采集症状明显的梨锈病叶片并带回实验室镜检。学生很轻松地诊断出梨锈病，并将梨锈病与豇豆锈病的冬孢子进行比较，清晰地看到它们的差别。接着让学生思考与讨论与梨锈病发生相关的所有因素，并制定相应的防治措施。 四、开放性实验室管理 鼓励与引导本科生提前走进实验室，培养科研素质与能力。学生可以参与教师的科研课题，部分学生还可以申请到一些大学生创新项目，在指导老师或研究生的带领下开展科学研究。这样学生既能提高科研动手能力，提高专业学习兴趣，又能拓宽思路、开阔视野。 多年来，本教研室一直接收和培养优秀的在校本科生，有些从大二开始就进入实验室。通过学习与指导，每年都有学生获批大学生创新项目，发表科研论文多篇，毕业时部分学生成功考取中国农科院、中国农业大学、南京农业大学等重点农业研究院所。 五、完善课程考核体系 考试是促进学生对课程全面系统再学习的一个好方法，也是检查学生掌握本学科知识的重要手段[3]。《园艺植物病理学》是一门实践性极强的课程，在授课过程中实现理论知识和实践教学一体化，该课程在培养方案中总学时为48学时，其中实验教学为20学时，另外还有一周的实践教学，足以看出实验和实践教学所占的比重。因此，要求在课程考核方式上进行改革，相应增加实践考核环节，建立客观地评价学生成绩和提高教学质量的考核体系。 笔者改革后的考核体系将闭卷成绩所占的比例由原来的80%减少到60%，