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从数学习题课常见误区谈起习题课是巩固知识、强化技能、完善知识结构、构建数学思想方法、学会解题、查漏补缺、预防错误、发展思维、提高应用能力的一种重要课型.它作为新授课的延伸、补充、完善、深化与提高，以及数学思想方法的形成、提炼与总结，其功能是其他形式难以替代的. 一、习题课的常见误区 1.备课之误：教师备课时针对学生实际情况分析不够，选题不当或者针对性不强，习题平淡乏味，思维量不够，缺乏能力培养；或者贪多求全，题量过大，陷入题海战术，学生“消化不良”，教学效果必然欠佳. 2.课堂之误：习题课仅仅围绕书本把知识简单再现，偏重知识及解题的讲授，只想告诉学生解题方法，急于求成，没有着重分析学生学习过程的疑惑点，未能突出重点、突破难点，导致学生知识结构不及时完善、数学思想方法未有效构建、应用能力没有提高.一节课下来，教师声嘶力竭，学生却不知所云，教学效果可想而知. 3.策略之误：教师经常超前提示，有扼制学生思路之嫌：以教师的思路取代学生的思考和交流，以教师的讲授取代学生的主动探索，学生坐以待哺，成为知识的接收器.其实，习题课更应给学生留足时间去审题、联想、尝试、探索与交流，教师只要施以适时、适度、适量的点拨，“点到为止”即可. 4.教研之误：习题课类的公开课极易遭遇尴尬，教师不喜欢开之，故相关的教研也倍受忽略或冷落.导致教师对习题课的功能、特点及要求等方面认识不够，其教学目标经常把握不准，各行其是，存在着较大的盲目性和随意性.因此，习题课经常演变成综合解法的灌输课，所涉及的知识经常是零散的，思想方法必然凌乱，思维能力和综合能力也就难以提高. 因此，很有必要系统地分析习题课的特点、要求及其模式，强化习题课的实施策略，探索出一些高效的习题课教学模式. 二、习题课的教学模式 在“初中数学建模意识培养的教学实践研究”的课题实践研究中，大家一致认为：欲实现习题课的实用性和高效性，应采用以“审题多向联想”为基础、以“说题交流”为主渠道、以“知识关联及方法建构”为目标的“联想—交流—建构”型习题课教学模式. 1.“联想”是指：关注学生的认知起点及其生长点，让学生独立思考，再针对每一个条件及欲证结论展开有效联想，通过交流构筑“审题多向联想”，发展求异思维（包括多向思维、逆向思维和变形思维等）. 2.“交流”是指：针对上述的“审题多向联想”、不同思路的入口发现与有效构建、多种解法的形成与完善等层面中组织学生进行“说题交流”，让学生把审题、分析、解答、评价和归纳总结的思维过程用语言表述出来，以求共享提升，包括审题的“联想交流”、困惑疑点的交流、解法的“构建交流”、错解或弯解的“修正交流”以及“总结评估交流”等环节. 3.“建构”是指：通过上述两个环节中的点拨提升，促使学生不仅能系统化现有知识，还能经历并理解相关知识类结构及其蕴藏的数学思想方法的形成过程，主动地完成对知识类结构及相关数学思想方法的建构与完善. 因此，“联想—交流—建构”型习题课教学模式能最大限度地贴近学生实际及其最近发展区来组织教学，要求教师应抛弃“题海战术”，注重设计并挖掘系列习题的各种“联想—交流—建构”价值，以生为本，以问题为中心，多向引导；教师还应着力把握课堂实际，细心倾听，善待“生成”，适时点拨，有效地促进学生交流融汇，促使学生主动探究并获取知识类结构、提升思维层次.其课堂应以学生为主体进行“说题交流”、相互质疑、探讨归纳，学生将携手共进，成为不断发展的共同体.其间很有必要鼓励学生大胆显露解题的真实思维过程，通过同学相互补充及教师点拨，从根本上帮助学生改正各种解题错误，进而培养学生审题意识与联想能力，提高运用知识及思想方法去解题的能力，从中逐步建构知识网及方法体系. 该教学模式还要求，课堂应努力突出一个重点：提高学生思维及应用能力；围绕两个实际：“说题交流”实际情况、学生思维实际层次；把握三个“点”——知识关联的“交互点”、提升思维的“聚焦点”（即生长点）、解决问题的“关键点”或“创新点”；注重四个原则：主体性原则、启发性原则、系统性原则、规范性原则；坚持五种结合：“情与教结合”、“教与学结合”、“学与思结合”、“思与法结合”、“法与写结合”；通过针对性强、结构良好又相互关联的多种知识联想及解法的交流，充分利用数学思想方法把相对独立的各类知识点“串成线，连成片，结成网”.若能再有机地结合教师的“个别辅导，兼顾全面”、“贵在方法，重在思维”、“分类深入，集中提升”等环节的有效实施，强化习题课的实施策略，优化学习过程，让学生从题海战术中解脱出来，学得扎实、灵活且丰富，一定可以实现其高效课堂目标. 三、习题课前构思选题 为构建高效习题课，教师首先在备课选题方面上下功夫.应该认真分析学生学习的薄弱环节及其“症结”所在，主查学生知识