从生活中提炼 到学习中融合.docVIP

从生活中提炼 到学习中融合《数学课程标准》解读中指出：“让学生能够意识到数学存在于现实生活之中，并被广泛应用于现实世界。也就是说，学生只有将数学和生活联系起来，才能够切实体会到数学的应用价值，学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。”由此可见，我们在教学中应力求从学生熟悉的生活情境、已有的生活经验和知识背景出发，精选学习素材，让学生在自己的实际生活中寻找数学、发现数学、探索数学、认识数学和掌握数学。但在实际教学过程中，有的教师为迎合数学教学生活化，把课堂教学的大部分时间都用于创设生活情境，忽略了从生活中提炼数学问题的过程，使得数学教学过于生活化，这与数学“源于生活，又高于生活”的教学理念相违背。那么，在教学中如何让生活与数学水乳交融呢？我有幸代表区名师工作室，向全区数学教师展示了“用连乘解决问题”的观摩课，现结合自己的课例谈几点体会。 一、导入生活化，学生跃跃欲试 兴趣是最好的老师。源于学生生活实际的学习素材，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而引导学生自主地参与到学习中来。 师：先给同学们看一段录像（课件播放旅游录像），你们出去旅游过吗？ 生：去过！（学生们异口同声地回答，情绪高涨） 师：你们出去旅游之前会考虑哪些问题？ 生1：我会先去买一些旅游中要吃的食品。 生2：我会想应该怎么去。 生3：到了旅游景点怎么买票。 …… 师：同学们真了不起，小小年纪就能考虑得这么周全。下面老师带同学们出去旅游，先解决旅游人数的问题，再解决要购买物品的问题，还要解决旅游车辆和到了旅游景点购票等问题。（课件一一显示：人数、物品、车辆、购票） …… 旅游是学生都经历过的事情，也是学生非常喜欢做的事情。以此创设的情境，有利于激发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了枯燥无味的数学课堂和学生现实生活之间的距离，从而激发了学生浓厚的学习兴趣。 二、教学生活化，学生乐此不疲 荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔说过：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，教师要从学生平时生活中看得见、摸得着的事物着手，使抽象的数学知识以丰富的客观事实为载体，让学生体验到数学就在自己身边，从而促使学生以积极的心态投入到学习中，在实践活动中理解知识、掌握知识、运用知识。 师：我们先来看看旅游人数，一共有多少个同学？老师只告诉你们，有4个小组，你们能解决“一共有多少个同学”的问题吗？ 生：不能。 师：还需要知道哪些信息？ 生1：每个小组有多少个同学。 师：这是二年级小朋友解决的问题。老师再告诉你们，每张课桌坐2个同学，每个小组有6张课桌。谁能说说老师告诉你们哪些信息，要你们解决什么问题？ 生2：告诉我们每张课桌坐2个同学，每个小组有6张课桌，有4个小组，让我们解决“一共有多少个同学”的问题。 师：能解决吗？ 生：能。 师：请同学们试试看能不能用列式计算来解决“一共有多少个同学”的问题，老师要看看谁的解法最多。（师巡视后指名三种不同解法的学生上台板演） 生3：2×6=12（人），12×4=48（人）。 生4：6×4=24（张），2×24=48（人）。 生5：2×4=8（人），8×6=48（人）。 师：好了，这三位同学做得对吗？（对）先看看第一种解法，谁能说说他是先解决什么，再解决什么？ 生6：先计算出每个小组有多少个同学，再计算一共有多少个同学。 师：听明白了吗？谁再来说一说？（生复述后课件演示每个小组有多少个同学）看明白了吗？ 生：看明白了。 师：谁来说说你明白了什么？（生再次复述）不计算出每个小组有多少个同学，行吗？ 生：不行。 师：能说说为什么吗？ 生7：要解决“一共有多少个同学”的问题，要先知道每个小组有多少个同学。 师：同学们真了不起！再来看看第二种解法和第三种解法，同桌互相说一说他们是先解决什么，再解决什么。 生8：第二种解法先计算出一共有多少张课桌，再解决“一共有多少个同学”的问题。 师：谁来说说第三种解法？ 生9：先计算出每个横排有多少个同学，再解决“一共有多少个同学”的问题。 师（课件演示每个横排有多少个同学）：看明白了吗？ 生：看明白了。 师：那你又明白了什么？（生复述） 师：我们再来看看第一种解法，谁能把这两个算式合并成一个综合算式？ 生10：2×6×4=48（人）。 生11：6×4×2=48（人）。 生12：2×4×8=48（人）。 师：请同学