以简约测量题材演绎丰厚数学活动.doc

以简约测量题材演绎丰厚数学活动中图分类号：G4 建构：简约题材存素养 “测量”是数学课程“图形与几何”中的学习内容，教学题材简约、生动，是小学中培养学生空间观念不可多得的教育素材。课堂是主阵地，如果教师能够依托生活，用活素材，就可以为学生的测量实践提供广阔的体验训练场。 （一）教学理论呼唤我们关注“测量” 什么是测量呢？数学教学中的测量，是把待测定的量同一个作为标准的同类量进行比较的过程，它使物体的属性具有了量化的特征，有助于学生更深刻地理解物体可测量的属性。[1]可以说，测量教学为数与空间几何之间的联系架构起一座桥梁。《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称《标准》）在第一学段要求将测量与估计物体长短、大小结合起来，将测量与探索长方形、正方形周长和面积单位结合起来进行教学；第二学段要求通过对角、平面基本图形（包括不规则图形）、简单几何体以及某些实物的测量，使学生探索并掌握平面基本图形和简单几何体的计算方法，并能解决一些生活中的问题。 （二）需要理论引领我们重视“测量” 1、体现测量“题材价值”的需要 测量的学习内容能让学生“真枪实战”的解决几道“真正”的数学实际问题。学生可以通过自己的眼和手去发现、去认识，将探索的目光从书本、教室引向生活、社会，真正体现教材的价值。 2、培养学生“测量素养”的需要 根据《标准》关于测量教学的要求和苏教版教材的编排内容，笔者认为在测量教学中不仅应注意培养学生的测量技能，而应在更大程度上培养与提升学生的数学测量素养，以促进学生全面、持续、和谐发展。 3、提升学生“经历过程”的需要 学生的素养不是教师在课堂中教出来的，是在教师的引导下，让学生经历实践、探究、感悟的测量过程中逐步提升的。 发现：教学现象藏问题 纵观目前小学数学测量教学的现状，情况不容乐观。在常态的教学过程中，把这样的测量教学课上成一种机械技能课，浪费了这一题材的教育价值。 （一）教师对建立统一的度量单位的过程重视不足 教材中的这部分内容往往让教师可发挥的空间很大，留有足够的空间让学生自己动手操作测量。但在日常的教学过程中大部分的教师轻描淡写，只让学生进行简单测量。 （二）教师对测量概念的教学过程不够深入 在小学数学的实际教学中，概念教学已经越来越边缘化。课堂上对于概念的教学教师是轻车走过，学生是囫囵吞枣。教师绝不应该满足于会机械地背出几个定义，学生有可能一知半解的。 （三）教师对探究图形推导过程时间把握不准 测量教学中的图形的测量，很多内容涉及图形的周长，面积，体积的计算推导过程，很多老师往往流于形式，仅仅满足于将计算公式直接呈现，然后加以实践与运用。 （四）教师对实际操作测量的过程缺乏指导 新课程中有很多内容是需要学生在课堂时间外自主探究活动。这些活动光靠四十五分钟的课堂时间是远远不够的，所以经常会在课外加以拓展，让学生继续课堂上的探究活动，可是，有多少学生真的去探究了？又有多少老师带领学生去实践测量，加以指导呢？ （五）教师对培养学生的估测意识与估测能力的过程不够重视 目前，随着测量教学改革的深入，老师们已经逐步认识到估测的重要性。但它不是通过一节课或是一个单元就能提高的，老师对培养学生估测的方法与策略也缺少必要的知识储备。所以目前的学生估测的意识还是很弱，水平较低。 从分析以上现象可以得出一个结论：只有让学生真正的去经历、去体验、去感悟测量的过程，才能真正的培养空间观念和操作技能。 探索：经历过程有提升 教学不仅仅是一种简单的告诉，应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。[2]《标准》中明确要求：必须要设计必要地数学活动，让学生通过观察、实验、猜测、推理、交流、反思等，感悟知识的形成与应用。 （一）从“学会”到“会学” ——让孩子在动手操作中建立统一的计量单位 在度量单位教学活动之前，要结合学生的生活经验，让学生亲自动手操作，选用各种测量方法，才能产生认知矛盾，让学生自己体会建立统一度量单位的重要性，实现从学生的“学会”转变为“会学”。 （二）从“单薄”到“厚重” ——让孩子在“做”中理解测量概念的实质 教学中要让学生用自己的亲身实践去感知、去判断，然后再经过比较、分析、归纳，才能提炼出抽象的概念。所以，在这个过程中一定要“缓”，让学生自己动手围一围，铺一铺，做一做，才能把这些“单薄”的一句概念理解的“厚重”，才能灵活的解决实际问题。 （三）从“个体”到“整体” ——帮助孩子理清图形推导过程的来龙去脉 在图形的推导教学过程中，教师要引导学生经历观察、想象、测量、推理等数学活动，为得出图形计算公式做足准备，使得公式“呼之欲出”。这样做，才能让学生领悟数学思想方法，帮助孩子理清图形推