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任务驱动法在计算机基础教学中应用摘要：随着科技的飞速发展，计算机技术的应用也越来越受到人们的关注，高校计算机课程为学生提供了一种学习计算机知识的途径。提出了高校计算机教学中所面临的问题，然后介绍了任务驱动法，最后阐述了任务驱动法在计算机基础教学中的具体实施。 关键词：任务驱动法；计算机基础教学；遵循原则 中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2013）001-0171-02 1计算机教学中面临的主要问题 1.1学生水平参差不齐 由于高校的学生都来自五湖四海，各地学生的计算机基础素质不相同，同一地方的学生的计算机基础素质也有差别，因此，在计算机基础课程中，必须要对学生进行分层次教学，只有这样，才能解决学生计算机水平参差不齐的问题。传统的计算机基础教学对所有学生都是进行相同的教学方式，这种教学完全没有根据实际情况进行教学。学生计算机水平存在差距，实行统一的教学方法，会让计算机基础水平高的学生觉得单调、枯燥，又会让计算机水平较低的学生觉得吃力，这可能使学生丧失学习的兴趣和积极性，无法取得良好的教学效果。 1.2重视理论轻视实践 计算机基础课程与一般的文化理论课程有很大的不同，文化理论课程绝大部分都是理论知识，没有也无法进行实践教学，然而计算机基础课程教学就必须要做到理论联系实践。计算机基础课程的最主要教学目的是为让学生熟练掌握并且灵活运用计算机技术的能力，这些都是需要进行实际操作的，而且实际操作也是检验学生学习成果的一项重要指标。然而，现在很多高校都主要偏重理论教学，对实践操作却不够重视，这样，学生没有足够的机会将学习到的理论知识运用到实际操作中去。这对学生的动手能力和创新精神的培养是极为不利的，也与计算机基础课程的教学目的不相符。 2任务驱动法 （1）基本定义：任务驱动教学法不同于以传授知识为主的传统教学方法，它建立在构建主义学习理论基础之上，是以解决问题、完成任务为主的教学方法。它让学生处于积极的学习状态，让学生根据自己的认知水平，利用自己的知识和经验去解决问题，是一种探究式学习。在任务驱动教学法的课堂中，教师把即将要学习的知识分成若干个任务，然后引导学生通过实践完成任务。通过任务让学生进行自主学习，从而提高学生的计算机操作能力和创新精神。教师计算机基础教学中把任务分为一个个难度不等的任务，然后把这些任务分配给计算机水平不同的学生，让他们在完成任务的同时获得自信心和成就感。 （2）作用：在高校计算机基础课程教学中运用任务驱动法，能够创造一个和谐融洽、积极向上学习氛围，激发学生的学习积极性，让学生自发去学习知识，激发他们的潜能，同时为培养学生的创新精神打下坚实的基础。 与传统的教学方法不同，任务驱动法中，实践操作的比重有了很大的提高。任务教学法中的任务属于探索的研究，让学生通过自身的努力去完成任务、解决问题，从而有效地提高学生的探索能力。 （3）关键环节：教师在实施任务驱动法教学时，最关键的环节就是课前准备阶段。在课前准备的时候，教师应该要对下次课程的教学内容进行深入了解，将知识点和疑难问题都整理出来，并设计成任务。任务的设计十分关键，也有很大的难度，这也对教师提出了严峻的挑战，教师除了要有丰富的教学经验之外，还要保持先进的教学理念，利用各种教学方法和教学手段，设计出合理可行的任务。 在任务设计的时候，要综合考虑各方面的因素，比如学生的计算机水平、操作基础和动手能力，设计出不同层次的任务，保证不同水平的学生都能够参与其中，从而取得良好的教学效果。 2.1遵循的原则 （1）实用性。教师设计的任务要与计算机教学内容和学生的能力水平有机结合，这样就可以让学生学习知识的同时，吸引学生参与到任务中来。 （2）基础性。教师设计的任务要照顾不同层次的学生，要以计算机水平最低的学生为基础，设计的任务要让学生不会因为自身水平不够而难以解决，否则会让学生产生畏惧心理，丧失学习兴趣。 （3）提高性。在基础性原则的前提下，针对那些计算机水平高的学生，教师要设计出一些有难度、有挑战的任务，让计算机水平高的学生不会觉得枯燥无趣，有效地参与到任务中来。提高性原则与基础性原则相结合，形成互补。 （4）层次性原则。针对不同的学生，不同的计算机课程内容要开展分层教学，让学生循序渐进地提高计算机水平，教学内容要从简单到复杂、从易到难，要保证整体、全面地提高学生的计算机水平。 3任务驱动法的具体实施 3.1创造情境，合理设计任务 在实施任务教学法时，要对计算机基础教学的目标和学生的计算机水平进行综合考虑，根据原则来制定最科学合理的任务。转变教师为主体和核心的观念，把学生当做主体和核心，将被动的灌输变为主动的汲取，激发学生