优化材料 有效开展区角活动.doc

优化材料 有效开展区角活动区角材料作为幼儿活动的操作对象，不仅蕴含了教育的意义，更是孩子体验、建构、发展的媒介。它是开展区角活动的物质基础，区角材料的投放直接影响到幼儿的活动兴趣及发展，如何科学巧妙的投放区角活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。因此，我们先针对各年龄班区角活动材料投放存在的问题进行教研，解决区角活动中存在的实际问题，对教师感到棘手的问题加以研究，让区角活动更加常态化，让教研活动更具实效性。 一、现状分析 1.材料投放缺乏目的性和层次性 具体表现在有的班提供的材料与幼儿年龄不相符，主要是因为个别教师把自己制作的玩具材料随班级带走。有的班一个区角中投放材料的种类和数量太多，没有目的性，幼儿看着眼花缭乱的材料无从下手，无目的地摆弄不利于孩子的发展。有的班有些材料只适于个别操作，不利于合作行为的产生。因此，研究材料的价值及投放、调整策略已成为我园当前的一个非常迫切的课题。 2.材料实用性不强 活动材料作为一种教育资源，如同别的资源一样总是有限的，它凝聚了教师大量的创造性劳动，也花费了教师大量的精力，有的材料孩子玩一两次就不行了，还有的班级活动材料更换不及时，不能定期或根据孩子的兴趣及时调整、更换新的游戏材料，造成孩子越来越没有兴趣。能否采用一种两全其美得办法，既兼顾到教师的操作量，同时又延长了材料的生命力？这是我们需要考虑的重要问题。 二、应对策略 1.、理论培训 提高意识 针对在调查问卷中教师们提出的疑问与困惑，我们对教师进行了区角活动理论方面的培训，让她们了解开设区角活动的意义，知道材料制作与投放的一些技能技巧，学习区角活动的指导方法等等。 2.观摩研讨 分析问题 我园规定：每周进行一次课题组老师观摩研讨活动，每两周进行一次全园性的观摩研讨活动，结合本学期我园的教研主题，主要以案例分析的形式，通过观察和记录，发现区角活动中关于材料投放方面存在的问题，再通过分析和研讨，找出问题的症结所在，进而提出改进的方式方法。 例：教研活动——孩子对材料的兴趣度及调整策略 （1）主题确立背景 在区角活动中，我们也经常会遇到这样的问题：教师辛辛苦苦制作的材料投放到活动区中去无人问津。当孩子对教师投放的材料不感兴趣时，教师就应反思材料所存在的问题。是否太难，偏离孩子的最近发展区；是否太容易，对幼儿缺乏挑战；是否投放时间过长造成厌倦重复感；是否活动指向太单一，缺乏选择性等问题。 因此，在今天的区角活动观察研讨中，我们的观察重点就是：哪些材料是孩子非常感兴趣的？为什么会感兴趣？哪些是孩子不感兴趣的？为什么这种材料孩子不感兴趣？我该怎样调整？ （2）教研活动流程 第一个环节：走进我的宝贝 请教研组教师结合教研主题进入班级观摩孩子的区角活动。 第二个环节：夸夸我的宝贝 请老师们根据今天区角活动开展的情况，把活动中孩子最感兴趣的某件材料拿来与大家分享。夸一夸你的材料蕴含了那些教育功能，并试着分析一下它受欢迎的原因。 第三个环节：说说我的困惑 我们所投放的材料，并不可能都能受幼儿欢迎，总有一些材料会受到幼儿的冷落，在这方面，你有什么发现？有哪些困惑请给我们说一说。 第四个环节：听听你的建议 针对老师们的困惑，你有什么好的方法和建议提供给他们吗？ 第五个环节：讲讲你的问题 今天的研讨进入最后一个环节：讲讲你的问题。请参加活动的老师，看过区角活动后，谈谈自己的想法。 3、总结经验 解决问题 （1）各年龄段有重点，各教学班有特色——解决了材料投放缺乏目的性与层次性的问题 区角操作材料的投放与调整，是我园本期重点研讨与解决的问题。我园在区角材料投放中要求教师既要符合不同年龄段的层次差异，同时又要考虑到同一年龄段的层次差异，我们主要根据以下三方面进行投放：一是孩子的年龄特点和实际兴趣，二是根据各个区角本身的教育价值及目标，三是根据本月主题活动的延伸。 （2）智慧地运用材料的调整策略，使原有材料焕发新生命——解决材料实用性问题 我们在对材料进行调整时会在一部分材料进行更换的基础上，尝试在材料原有状态下做一些迁移调整，以挖掘材料的使用潜力，追求物尽其用的境界。 例：研究孩子对材料的兴趣度及调整策略 幼儿对材料不感兴趣时，我们针对不同的原因采取不同的策略，使游戏出现新的转机，产生新的游戏含义。 因素一：材料投放过于简单——添加材料 材料投放单一导致玩法单一。如：中班教师投放分类盒，活动没开始两分钟孩子就坐在那儿不动了，我仔细观察了教师投放的材料（只有一种材料瓶盖，而且大小一样，也只有两种颜色），难怪孩子操作着没意思