关于小学语文教学几点浅议.doc

关于小学语文教学几点浅议【摘　要】语文是一门基础学科，又是诸多学科的基础。在大力推行素质教育的今天，如何摆脱传统语文教学观念与模式的束缚，从而在实际教学工作中真正做到创新教学思维、切实抓好小学语文教学工作，本文围绕这一问题，试着在语文实际教学中要从师生互动、口语训练、情感体验、思想教育等四个方面提出了自己的一些看。 【关键词】互动 工具性 情感体验 思想教育 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”在大力推行素质教育的今天，语文教学正面临一场深刻的变革与创新，种种论说可谓异彩纷呈。语文是一门基础学科，又可说是诸多学科的基础。这门学科，是一个涵盖语言、文字、文章、文学的相对独立的天地。教语文者无疑应当钟爱语文，如果对它敷衍了事，消极对待，必然产生两个后果：一个是想不清，讲不清，结果使学生一无所获，甚至误听误信；另一个是似懂非懂，不懂装懂，而使自己陷于一种迷茫的精神状态之中。尤其是很多农村的中小学语文教师，多半是从书店买来与教材配套的教案，然后再在课堂上全盘照抄，不要说学生是被教师牵着鼻子走，就连教师也是被教案牵着鼻子走，完全失去了教学上的创新意识，只重考试分数，不重学生能力的培养，遇上一次公开课，便紧急来一番“奇思妙想”。试问这种教学态度怎能抓好语文教学呢？作为教师，首先要摆脱一些传统教学观念与模式，克服自身的惰性，努力学习教学理论，并在实践中大胆创新。在此，我想就如何抓好小学语文教学谈几点个人的看法。 一、从师生互动方面入手 学生是生动的主体，理应是学习的主人。但在实际教学过程中，总是教师包办太多，学生处于被动位置，甚至有些教师把三尺讲台当作是自己的“舞台”，一站上去就口若悬河，辞彩飞扬，可教学效果却并不如人意，于是有的教师就干脆骂学生笨。语文教学千万不要停留在经验的描述上，要走出“满堂灌”的教学误区，知性的教材分析方法，教师主导的困惑，学生主体的失落，都会导致教学效果的失败。《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。”就是告诉我们要给学生以机会，让学生自己思考，教师适时以启发，由协助到促进作用。教师一定要摒弃那种传统的由字词句到段落大意，再到中心思想的这种肢解性教学方法。如此一来，训练学生的思维方法就被搁置到了一边，学生成了被动的接受者，失去了主观能动性。进言之，师生互动并不是那种简单的“问答式”、“填鸭式”教学。作为学生的动来说，教师首先要让学生在“读”字上下功夫。读是写的基础，写是读的应用。从读与写二者的关系来说，这个道理似乎用不着作论证了。读不仅在课内，更要涉及课外。古人说：“功夫在诗外。”其实语文教学也是这样，好的语文教师总是能把学生的兴趣更好地引导到课外去。作为教师的动来说，就必须做到每堂课都要精心设计，让学生在教师的引导下充分提高语文学习的能力。 二、从口语训练方面入手 语文学科具有鲜明的工具性，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科性质的，也是小学语文教学的重要任务。新大纲就明确指出：“小学阶段应规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”听说是口头语言，是读写的基础，口语训练抓好了，对作文教学会带来极大的帮助。目前，不少小学语文教师对说的训练仍然存在很多教学上的不足，比如对待小学语文教材上“积累·运用”中的口语交际训练就很冷淡。语文教学简单来说，一是说的训练，二是写的训练，说是写的基础，写是说的升华。脱离了这两点，可以说语文教学就是失败的。当前，随着社会的进步，说的能力日渐被重视起来了，领导竞选要演说，人才选拔要即兴演讲等等。而作为人类智慧的引领者的教师，对学生的培养就更要做到全面、理性、健康、不留误区。小学阶段是学习语言、发展思维的最佳时期，教师必须抓住时机对学生进行口语训练，以提高他们的口语交际能力，在教学过程中，教师要注意少说，要让学生多说。训练的的方法有很多，其中阅读教学就是说话训练的最重要的“训练场”，朗读、问答、讨论、复述等，都是说的实际训练，此外像讲故事比赛、小辩论比赛、绕口令等，都有利于口语交际能力的提高。我在这些年的教学工作中，总是不失时机地对学生进行说话训练的培养，记得刚毕业的那阵子，选拔班干部都是以成绩的优劣来主观指定人选，后来，我就做到了选拔班干部不光要学习好，品德好，而且还要进行竞选演讲，以达到充分展示学生口语交际能力的目的。 三、从情感体验方面入手 在实际教学中，人们往往重视语文学科的工具性、思想性，而忽视了情感性。其实，优秀的作品都蕴含了作者独特的情感体验。“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”鲁迅表现的是怆凉、寂寞的情绪。“我又掬你入口了，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你女儿绿好么？”朱自清表现的欣喜、激赞的情绪。“采菊东篱下，悠然见南山。”陶渊明表现的是