关于职高数学教学培养学生创新能力摭谈.doc

关于职高数学教学培养学生创新能力摭谈摘　要：对数学思维的研究，是数学教学研究的核心。因此，在数学教学中如何发展学生的数学思维，培养学生的数学思维能力是一个永恒的命题。根据数学学科的特点，在教学过程中通过训练学生的数学思维，可以达到培养学生的创新思维和创新能力的目的。从准备生动的材料，抽取本质属性；明确训练方向，做到一题多解；进行系统训练，形成知识体系；利用迁移功能，解决新的问题等方面探讨了职高数学教学培养学生创新能力的问题。 关键词：数学教学；创新能力；策略方法 目前，职中的课堂教学，大部分教师仍然是重知识、轻能力，没有对学生的思维能力进行有计划地培养和训练；教师在备课时只注重知识要求，而对学生的能力目标要求不到位，甚至没有；没有对学生的思维能力与创新能力进行培养和训练的内容和计划；课堂上教师一讲到底，只考核学生的知识掌握情况，很少顾及学生的思维能力与创新能力。这种教学方式严重阻碍了职中生思维能力的提高与创新能力的发展。我认为，根据数学学科的特点，在教学过程中通过训练学生的数学思维，可以达到培养学生的创新思维和创新能力的目的。那么，如何在训练学生数学思维的同时发展学生的创新能力呢？ 一、准备生动的材料，抽取本质属性 职中数学教材的内容，具体形象的成分较少，抽象成分较多，但为了顺利地抽取出事物的本质属性，我们必须借助具体生动的材料来引入。例如：在学习新概念时，要根据学生的原有基础和思维特点，向学生提供丰富的感性材料，以形成、具体、生动的表象，作为学生思维所必须的材料。这也就是我们平时所说的创设情境，我们所提供的材料必须是学生能理解的或所能接受的，通过提问的方式，引导学生参与新概念得出的过程，让学生不断地认识质属性，不断地排除非本质的属性，最后得出结论。这样，数学思维的训练过程便成了训练学生创新能力的过程。 例如：充分条件、必要条件、充要条件三个概念的学习，可以一气呵成，在训练学生数学思维的同时训练学生的创新意识与创新能力。我准备了以下几个例子： （1）如果今天是星期三，那么昨天是星期二吗？ （2）如果x=y，那么x2=y2吗？ （3）如果x=4，那么x2-16=0吗？ （4）在△ABC中，如果AB=AC，那么∠B=∠C吗？ 这四个例子都由老师提问，学生来回答。然后引导学生认识它们的本质属性，那就是它们所表达的都是同一种逻辑关系：如果p成立则q成立。简称：如果p则q。通俗的说法就是“有了它就行”。像这样的一种逻辑关系，我们称p为q的充分条件。 我再把上面的四个例子反过来： （1）如果昨天不是星期二，那么今天是星期三吗？ （2）如果x2≠y2，那么x=y吗？ （3）如果x2-16≠0，那么x=4吗？ （4）在△ABC中，如果∠B≠∠C，那么AB=AC吗？ 同样是教师提问，学生回答，然后又引导学生找出其中的本质属性。同学们经过思考，发现了它们的共同点：它们表达了同一种逻辑关系，当q不成立时则p不成立；也就是说没有q则没有p。通俗的说是“没有它就不行”。我们说q是p的必要条件。学生归纳：充分条件与必要条件是不能分开的，当p是q的充分条件时则q是p的必要条件。 我再准备几个例子： （1）原命题：如果一个三角形的三个角相等，那么这个三角形是等边三角形。 否命题：如果一个三角形的三个角不相等，那么这个三角形不是等边三角形。 （2）原命题：如果今天是星期四，那么明天是星期五。 否命题：如果今天不是星期四，那么明天不是星期五。 经分析可以发现上面的例子表达了两种逻辑关系，p成立则q成立，p不成立则q不成立。我们称p是q的充分条件，也是q的必要条件。简称充要条件。同时，q也p是的充要条件，即p与q等价。 在这三个概念的学习过程中，我一直在引导学生进行积极的思维，学生的思维始终处于积极活跃的状态，他们不断地发现其中的本质属性，不断地进行归纳，不断地获得新的认识，思维在不断地顿悟，不断地飞跃。这样，数学思维便得到了训练，创新能力便得到了发展。 二、明确训练方向，做到一题多解 职中学生学习数学的思维方向明显特点是单向直进，即顺着一个方向前进，对周围的其他因素“视而不见”。因此，教师在教学中既要注重定向集中思维，又要注重多向发散思维。前者是利用已有的信息积累和记忆模式，集中向一个目标进行分析推理，全力找到唯一的合理的答案。后者是重组眼前或记忆系统中的信息，产生新的信息。解答者可以从不同角度，朝不同方向进行思索，探求多种答案。在对培养学生创造能力越来越强烈的今天，我们必须十分注重学生数学思维的方向性，训练学生一题多解、一题多变、一题多用的思维方法。 例：试判断点A（1，-1），B（3，3），C（4，5）是