合作学习助力高效化学课堂.doc

合作学习助力高效化学课堂孔子说：“三人行，必有我师焉。”其核心的观点是：个人的力量是单薄的，学习过程要重视集体的力量与智慧。同样道理，在课堂教学中，转变学生的学习方式，让学生积极地参与学习的过程，充分发挥集体的合力，建立主动参与、合作探究的学习方式，是提高学生的科学素养、培养学生创新精神和实践能力的关键。那么在新课程的理念下，课堂教学应如何开展合作学习呢？ 一、构建合作学习的基础，促成互动课堂的产生 合作学习是新课程理念改革的突破口之一，新课程标准倡导“动手实践、自主探索、合作交流”的学习理念，就是自主、合作、探究的学习方式。合作学习的基本流程是：问题引导——小组合作学习——活动成果展示——评价交流。在课堂教学中，通过有效的问题设计，将知识点呈现给学生，使问题成为教师的“主导”和学生“主体”之间的纽带，并以问题作为教师调动学生积极性、了解学生学习状态的一种工具，创造一种开放的环境，让学生意识到他们不仅可以提问、能够提问，而且有权利提问。在教学中还注意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测，引导学生在解决问题前先思考行动计划和选择方法，提醒他们注意收集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表等方法，并指导学生开展实验探究，让学生开展课堂讨论，分析并得出结论，使学生从原来的被动学习转变为主动学习。所以说，合作学习是新课程改革的一种新模式，是培养学生团队意识的学习方式，也是新课程改革的任务。 在学生的合作学习过程中，关于合作学习的目标，教师不能简单按照自己或课本中的理论来对学生的知识理解做出对或错的评价，而应针对学生的理解，引导他们去思考问题，体验这些问题与现实生活、生产的联系及其应用，从而激发他们对问题的进一步思考。同时，教师通过组织学生展开充分的对话和沟通，让学生学会在课堂中提出自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、辩论、分享和互助，更好地促进合作学习的互动课堂的形成，激发学生的探究欲望，提高学生的学习兴趣。 二、落实合作学习的目标，把课堂还给学生 合作学习的目标包括两方面：学术性目标和合作技能目标。在传统的教学过程中，教师十分重视学术性目标，往往忽视学生合作技能的训练和培养。新课程倡导的合作学习，课堂教学对学生合作技能的教学与训练，是课程目标的一个重要组成部分。合作学习的教学过程一般包括：教学引导（目标认同）——学生分组合作学习（实践操作）——学习与评价（同步评价）——学习表扬（认同评价）四个部分。 在合作探究的过程中，合作任务的确定是合作学习的载体。选择合作学习材料及规定合作任务之时，必须遵循：其一，材料或任务应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”内；其二，这种材料或任务应该是学生单凭个人或在规定的时间内个人无法完成的。例如，在学习“合金”这一节时，为了让学生了解合金在生产、生活中的应用，笔者鼓励学生走进社会，通过自己调查、采访等方法来搜集资料。从课堂上走出去，到各种地方观察金属的种类、用途和防护方法。通过课程内容进行教学方式的加工拓展，不仅提高了学生的学习积极性，而且培养了学生自主学习的能力，使学生在实际情境中学习，从而实现合作学习的目标。通过这一活动，学生从封闭的校园走向了广阔的社会，学到了许多在书本上难以学到的知识，不但拓宽了学生的知识视野和知识领域，而且也使其受到了思想教育。在学生调查了解、掌握了丰富的第一手资料后，笔者又安排学生在全班交流，并写成调查报告，在此基础上，选定有价值的课题，作为深入研究和学习的方向，布置学生进一步调查，深入研究，形成一定的研究成果。事实证明，这种由课内向课外的延伸和拓展，对学生学习兴趣的调动、学习方法的指导和研究能力的培养都有非常好的作用。 三、创设合作学习的情境，激发学生的求知欲 著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”创设学习情境是合作探究的第一个环节，是创新的起点。合作学习与其他教学方法是有区别的，合作学习也不等于一般的小组讨论。要成为真正的合作学习小组，小组中每个成员必须互相帮助，分享资源，而且彼此互助学习。合作学习情境的创设，关键在于建立起学生间相互信赖的关系，促进学生之间进行面对面的交流与协作，保证每个小组成员都积极地参与学习活动，最大限度地促进学生个体的学习。 为了让学生能够体会学习的快乐，为学生提供更多的参与机会，让他们自己去实践、探索，把学习内容由书本知识扩展到生产、生活中去；把学习地点由课堂延伸到家庭、社会；把学习方式从个人学习转变成小组合作学习。例如，在学习“保护生存环境”这一单元前，笔者布置学生分小组去调查学校周围有哪些污染源，并了解附近的空气污染情况。问题提出后，同学们真的像小记者一样去工厂调查，写出调查报告。