名师成长及教师群体发展-青出于蓝胜于蓝.docVIP

名师成长及教师群体发展:青出于蓝胜于蓝世界各国的教育实践表明，一个国家的教育水平不能超过它的教师水平，也就是说，教师水平很大程度上决定了一个国家的现实教育水平。一个昌明的国度，一个有希望的民族，一个充满活力的时代，一定会让那些最智慧的头脑驻足校园，奖励、提携新人，引领社会的发展。无论时局如何变化，高水平的教师总是宝贵的教育资源，名校之所以是名校，关键在于它能够培养、吸引、汇集一批名师，形成和谐、多元且以创新为导向的学校文化，使校园成为师生成长、发展的乐园。名师成就名校，名校也成就名师。 随着课程改革的深入，尤其是国人对优质教育的呼唤与期待，各地推出了名目繁多的名师工程。但已有研究忽视了教师群体的发展与名师成长的密切关联，反思一个时期以来与名师相关的研究与实践，我们认为名师成长与教师群体发展之间犹如浪花与波涛，浪花是波涛的一部分，且波涛奔涌是浪花飞溅的前提。简单地说就是青出于蓝胜于蓝的关系。要想名师辈出，就必然要培植思想解放的教师群体，准名师才能在其中找到“重要他人”支撑自己的成长；同时，建设一个行走于理论与实践之间的拥有高学术水平的教师群体，名师才有脱颖而出的母体。 一、名师的成长孕育于一个思想解放的教师群体中 （一）教育是农业活动，校园有着自己的节令、气候，师生的成长是一个自主的生成过程，是教育田野上的自然生态 有人说，教师不是“教”出来的，真正高水平的教师也是难以“培训”的，那种脱离教师成长实际和发展需求的“被培训”“被发展”，某种程度上不仅无助于教师的成长，反倒会成为教师的负担和对自主发展的干扰。长期以来，我们的教师教育模式主要是基于政府部门主导或专家构想的“外源性”的教师培训、教师发展，这种模式试图把教师培养成“技术熟练者”和“反思性实践者”，通过各种条件作用使教师客体化、角色化和工具化，在这个过程中，自我、“第一人称的主体性”便迷失在各种角色和社会面具背后了，教师被视为供他人塑造和使用的可以相互替代的“文化符号”。我们认为，教师成长首先需要从解放教师开始。教师群体的自主、自由的发展，才是名师成长的基础和前提。 （二）教师的解放包括身体的解放和心灵的解放 首先要将教师从被动的、莫可奈何的“忙碌”中解放出来。让他们能够全身心地投入到教育教学现场，思考和探究师生成长的本源问题。熟悉中小学日常生活的人们都知道，课业负担沉重的不仅仅是学生，老师们也被重复性的、非反思性的、习惯性应对的没完没了的琐碎杂务所淹没。“老师们忙，老师们累，事实上，老师们也很平庸”。把时间的支配权还给教师，让他们沉静下来，依据自己的实际和规划，安排自己的教学生活。 其次，解放教师需要破除束缚教师的陈规陋习，让教师在身心自由、自主的状态中发展。传统教育对教师有着诸多的规训与限制，从发型、服装到言谈、举止，到具体的日常教学生活，都有着一套有形无形的规定，教师规划、构建自己职业生活的空间十分有限。 再次，教师因为工作的性质长期生活在一个相对封闭的空间，对学校之外的生活缺乏了解或了解不够，其中包括对兄弟学校和自己同行的工作、生活现状的了解。这种生活导致的结果之一是教师感觉的钝化、视域的偏狭，失去了对自身生活环境和周围世界的关注与敏感。针对这种状况，国外在引导教师发展时，常常采用的办法是积极创造条件，鼓励教师暂时离开职场，走进一个新的、陌生的环境，以旁观者的身份去看、去听、去感受。由此唤醒教师，唤醒教师对自我教学生活的省察。 最后，营造宽松的环境，让教师能够潜心钻研教育教学，而不是在充满恐惧和同质竞争的环境中，疲惫、被动应对包围他们的纷扰。消除束缚以后，教师会自主思考自己的职业发展的处境、面临的问题、发展的阶段以及未来的目标等，以一个学习者和发展主体的身份与意识构建自己的职业生活。这时，学习的动机、需求、目标等都会自主生成并驱动教师的发展。 （三）值得指出的是，教师的解放奠基于教师的自我解放 在专业发展的过程中，为了达致“日新月异，常教常新”的境界，教师需要像破茧而出的蝴蝶一样，不断拓展“我”的疆界。在过去的职业生活中，人们各自都形成了一个栖居其中的“自我世界”，这是进一步发展的结果和基础，也是成长的“栅栏”。只有打开自己，敢于自我否定，新“我”的诞生才有可能。 二、走向对话，在教师群体中寻找并拥有“重要他人” 个体的成长是在具体的环境中，在与他人的互动中实现的。对教师成长来说，如何从自己的周围寻求资源，从他人身上获取自己成长资源，是一个重要但又没有引起足够重视的问题。好学乐教，超越自我，这是一代一代名师留给我们的专业传统。 （一）要调整心态，以学习的、欣赏的眼光去看待周围的人和事 比如，听课评课，这本是当下校本研修中最常见的活动，处理不好就会流于形式，而且耗时劳神。但是，如