在寄宿制校园里打造书香班级.docVIP

在寄宿制校园里打造书香班级人的一生，除了要学习课内知识，还要学习许多课外知识。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，课内的功效占30%，课外的功效占70%。”怎样在新课改环境下，实现课内外阅读教育的衔接和整合，提高学生的课外阅读能力呢？随着教育的发展，越来越多的人已经重视对学生良好课外阅读习惯的培养。在素质教育轰轰烈烈开展的今天，学校也积极开展了“书香校园”读书活动。取得了令人惊喜的成绩。作为学校语文教学研究的成员，该如何在寄宿制校园中实施书香校园活动，笔者经过认真地研究和实施，一段时间下来，收获颇丰。 一、确定课外阅读书目 开学初，我就把一学期要向学生推荐的课外阅读书目确定下来，并列入教学计划。实践证明，把课堂教学同课外阅读活动结合起来，是提高语文教学质量的一个极为重要的有效方法。因为从课内精读学到的知识在课外阅读活动中得到复习、补充，可以加深认识和实际运用；课外阅读活动中培养起来的自学能力和获得的广泛知识，又为搞好课堂学习创造了良好的条件。 二、激发兴趣，亲近书本 每天午休时间过后，班级便进入了静悄悄的阅读时间。这时，只要走进教室，就会看到这样一些画面：教师站在讲台前，或声情并茂地朗读，或启发提问，或凝神静思，或静静期待；教室里的学生或昂着头在专注地倾听着，或捧着书本在津津有味地阅读。那一双双亮晶晶的眼睛就像电光一样，或思考着老师提出的问题，猜测着下面的情节，或小手如林用一句话发表自己的看法，或拿着水彩笔涂画着心中的小猪、大狼、花花蛇…… 我们注重激发学生读书的兴趣，让学生喜欢上读书，关注学生的发展。阅读是语文学习的核心环节，是促进孩子精神成长的有效方式，也是文化传承的重要途径。我们扎扎实实地推进阅读计划，引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，营建书香班级，打造书香浸润的校园。 三、改革课堂阅读教学 改革阅读教学，是加强课外阅读的前提。课内阅读只是一条腿，要有课外阅读这条腿与之配合，才能走得稳走得快。要从繁琐的形式主义中解放出来，教课文要力求突出重点，简洁明了。一定要通过课内的学习让学生掌握文法，然后在课外求拓展、求提高。 为了充分激发孩子们阅读的兴趣，培养学生读书思考的习惯，我们大声读时，也不光是教师一人读，而是师生、生生互相间思维的碰撞与交流。我们主要采取以下几种形式： 1.教师提出问题 例如，讲完《唏哩呼噜是谁》的故事之后，老师就提问：“听了刚才老师讲的故事，你知道小猪为什么叫唏哩呼噜吗？”学生就会踊跃地举起小手回答。这样，学生就会边听边思考，促进学生思维的发展。 2.学生提出问题 学生听完故事后可以向老师提问题，也可以考其他同学。例如，有同学提问：“小猪明明是被狼叼着走，他怎么会有荡秋千的感觉？”这个问题问得还是很有水平的。学生稍稍思考“因为小猪做了一个梦”；“因为大狼叼着小猪，忽悠，忽悠，跟荡秋千差不多”。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。读出问题并思考解决问题这是读书的好习惯。 3.让学生主动思考 这种做法学生特别感兴趣，因为他们想自己思考的是不是跟作家写的差不多，如果差不多，那学生得意劲儿真是没法形容。例如，《猫先生怎样替猪太太抓耗子》，读到———耗子老二哈哈笑：“还要把你的耳朵咬下来下酒！”猪太太吓得不敢再讲话。猪先生安慰太太说：“不要怕，我有办法！”老师故设疑问：“猪先生提鱼干什么呢，为什么要到猫先生家里去呢？请同学们想想下面会发生什么事情。”这个时候正是小朋友最感兴趣的时候，他们立刻开始了思考。过了静静的几分钟，一只只小手便举了起来，他们发表着自己的看法：“猪先生把鱼送给猫先生吃，猫先生吃完了鱼，用鱼刺刺在老鼠身上”；“猪先生把鱼放在耗子洞口，等耗子出来吃鱼，让猫先生抓了耗子并把耗子一口吃掉”。 虽然他们的语言不如作家精彩，只有一两句话，最长的也不过三四句，但处处闪耀着创造的火花。此时，老师给予恰当的点评：“你真会开动脑筋”；“你真棒，会思考”；“你的想法很奇特”。当学生充分说出自己的想法后，老师再读故事，这时学生的兴致会更高。 4.师生共同交流感想 每读完一个故事，学生、老师都有一定的想法，有表达的欲望。这个时候，老师与学生一起交流想法。如读《小猪的生日礼物》，读完以后，学生说：“小猪是个乖孩子，他替山羊伯伯卖萝卜”；“小猪他很爱自己的妈妈，用自己挣来的钱给妈妈买回好多好吃的！” 通过不同的形式，学生的阅读兴趣被激发出来，他们的思维活跃了，他们想大胆地表达自己的看法了。没过几天，我们发现班上有《小猪唏哩呼噜》这本书的学生越来越多了。他们跑到老师身边，很自