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基于课程理念物理教学变革【摘要】课程改革的关键是需要“变革”，通过变革来实施课程的理念策略，但变革不是彻底的“革命”，变革是在继承的基础上实现新的发展。因此，课程改革的变革是改变一些不适宜于学生发展的东西，实施的是能够促进学生发展的措施与策略。 【关键词】变革　继承　发展 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0173-02 从传统的课堂教学走向新课程课堂教学的过程就是一个继承与发展的过程。继承传统教学的优势，发展新课程教学的特点，在继承和发展过程中实现课堂教学的变革。 1.教学目标设计的变革 《普通高中·物理课程标准（实验）》中将高中物理教学总体目标界定为“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”而传统的教学目标过分强调学生认知水平的发展，试图将所有学生都培养成为物理学家。例如，对于自由落体运动，传统的教学目标设计通常是“理解自由落体运动和物体作自由落体运动的条件；理解自由落体运动的加速度，知道它的大小和方向；掌握如何从匀变速直线运动的规律推出自由落体运动规律，并能够运用自由落体规律解决实际问题。”按新课程理念设计的教学目标通常是“体验伽利略关于自由落体运动过程，引导学生利用物理语言归纳总结规律并在此过程中体会物理研究的方法、根据现象进行合理假设与猜想的探究方法；引导学生学会分析数据，归纳总结自由落体的加速度g随纬度变化的规律；数学极限思想的进一步运用；通过实验培养学生独立思考能力，激发学生的探索与创新意识；培养学生的逻辑推理能力；培养学生实事求是的科学态度，从实际问题中分析规律；培养学生的团结合作精神和协作意识，敢于提出与别人不同的见解。” 正如美国著名心理学家布卢姆（B．S．Bloom）所说，“教师所预期学生变化就是教育目标或教学目的”。在教学过程中，教师设计不同的教学目标就会对学生产生不同的影响，传统的教学设计过分强调认知，学生在教师的引导之下，也形成了过分关注如何解物理习题的学习习惯与学习策略，有些学生往往只记结论，甚至是“二次结论”，而对过程与方法是不会理会它的，许多学生在解决物理习题的过程中出现了乱套公式的现象。新课程理念下的教学设计关注的是三维目标的有机整合。让学生在具体的教学情境中，通过认知结构的构建来掌握相应的物理研究方法，通过情感体验形成科学的、正确的态度和价值观。 2.教学方法的变革 教学要从过分关注“教”转到到关注“学”上来。评课与赛课中，对于教师的“教”给予了比较大的权重，学生在课堂上处于被动状态，属于从属地位。新课程在继承的基础上，倡导从重“教法”到重“学法”的变革。要求物理教学不能再单纯地依赖模仿与记忆，倡导自主探索与合作交流的学习方式。 2.1　教学素材贴近生活：教学要加强与学生现实生活的紧密联系，呈现的物理素材应是现实的、有意义的，问题情境应充满着挑战性。例如，家庭中新型电器、炊具中的物理原理；也可以使用学生常见的废旧的器材做实验；引导学生关注身边的物理现象，让学生形成良好的物理思考意识与相应的价值观体系。 2.2　教学内容呈现方式的多样化：教学内容的呈现应满足学生多样化的学习需求，以富有吸引力的方式激活学生已有的生活经验，从而启迪学生开展积极思维、激发学生的学习兴趣。例如，加速度概念的教学可以运用文字、表格、图象、彩图、视频等形式来表达速度改变、速度变化、速度变化快慢等，通过学生自我逻辑分析最终建构关于加速度的概念。 2.3　关注探究式学习、合作性学习、接受式学习等多种学习方式的整合：教学不能只强调某一种方式，而应当是多种方式融合，通过具体问题情境的创设来引发矛盾冲突，激发学习兴趣、激活探究欲望，提供探究材料、构建探究性活动过程，让学生在活动中探究、在探究中体验、在体验中发现，合作探究、自主建构。 2.4　重视学习方式的个性化：学生是学习的主人，教学应尊重学生个体独特的体验与内化，使学生的学习活动成为生动活泼、主动和富有个性的过程。物理教学中的合作与交流是提倡让学生相互学习、相互启发、相互补充，在合作中学会交流，在交流中学会发展；同时也让学生的个性得到可能彰显。 3.教学过程的变革 物理教学要从过分关注物理知识的教学向关注知识的形成过程转变。教学过程关注人的发展，教学重心从注意物理知识的转移到关注学生人格的形成和价值观的形成的层面上来。例如，行星的运动教学过程中，一方面要让学生知道关于行星运动的几种学说，另一方面要让学生辨析这些学说间的差异性。开普勒行星运动第三定律的简约化处理，为学生在后续学习万有引力定律和天体运动等知识在心理上有所准