如何在数学课上提高合作学习有效性.doc

如何在数学课上提高合作学习有效性【摘要】随着新课改的不断深入，合作学习已深入到各个学科，几乎每一节公开课都有不同程度的呈现，怎样避免合作学习流于形式，真正地服务于我们数学课堂，本人谈了自己在教学中的一点粗浅看法。 【关键词】分组 规范 交流 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0035-01 合作在当今社会有着举足轻重的作用，合作学习是从学习的组织形式的角度对学习进行的分类。相对于个别学习，合作学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。随着建构主义理论的兴起，合作学习越来越受到各国教育工作者的广泛关注。 合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往与审美的过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素质。 那么，如何才能提高合作学习的有效性呢？ 1.合理分组 合作学习宜采用异质分组原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4～6人为宜。我根据我班的生数情况，把我班的学生分成4人一小组。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。 2.规范操作 （1）小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检验者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。如在学习计算阴影部分面积时，有的同学能很快地找到方法解决问题，可不可行？则要画一画图让其他同学检测评价一下方知。 （2）在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位平等与机会均等，培养学生这种平等合作的意识。 （3）中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，涉及到的小组交流时中心发言人都是说我们组……师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。 （4）要给予足够的时间，确保每个学生在小组中充分交流和表现的机会。如果问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，4个学生是无论如何不能都得到交流的机会的。 3.明确任务 开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。教师引导学生提出的问题和假设都具有探索性，同时又具有挑战性。通过合作学习确实能使不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格及不同特长和优势的学生在小组中相互启发，相互帮助，取长补短，有利于学生创造性地完成学习任务，也可以解决一些个人难以解决的问题。所话说：“三个臭皮匠抵上一个诸葛亮。” 4.形式整合 所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。在解决学生提出的问题的开始，教师先让学生个别学习，发现学生确实有难度，在个别思考的基础上，再开展合作学习。这个组合非常重要。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。如在学习用“一一列举的方法解决问题”时，有这样一道题：“王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？”可让学生自己先思考一下，然后在小组内4人通过摆小棒的方法摆一摆，看一看哪个小组的围法多？最后各个小组总结一下本组的围法把它制成表格。在交流的过程中，有的同学发现了3种；有的发现了4种；还有的同学发现了8种。谁对谁错？有的在小组内就已解决，如若不能解决则要回到课堂上，全班来共同解决。 5.全班交流 合作学习最终要让各个小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值观方面的。教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的。这种交流达到了更大范围的资源整合。 6.教师的作用 在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。具体地说，教师在合作学习中应起如下作用： （1）规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，教师在巡视中发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利开展，并且不流于形