小学生错别字产生原因及预防策略.doc

小学生错别字产生原因及预防策略识字是阅读和写作的基础和前提。识字教学，是小学语文教学的一项基本任务。但在识字教学过程中，有一件让教师十分烦心的事，那就是学生的错别字现象。 一、 错别字现象描述 错别字，是错字和别字的总称。错字指的是写得不正确的字，即写成不成其为字的字，如把“染”写成“ ”。别字指的是误写其他字以代替原来要写的字，如把“像”写成“象”、“向”、“相”等。[1] 以学生的作业为例，其错字的形式大约有如下几种：第一种是写错笔画，包括增笔与减笔。如将“纸”写成“ ”，“眠”写成” ”；将“兔”写成“免”，“猪”写成“ ”等。第二种是写错构字的部件，如将“朗”写成“ ”，将“筷”写成“ ”，将“顶”写成“ ”等。第三种是写错字的结构，如将“满”写成上下结构，将“旧”、“贺”结构颠倒写成“ ”、 “ ”，等等。 错字在小学生习字之时就存在，以形错为最多，而形错又以笔画的错误为最多。别字却是在识字达到一定数量之后才会出现，尤其在中高年级比较明显。在容易写成别字的常用字中，又以音同（近）、形近字占多数。比如，将“晴朗”写成“清朗”、“情朗”、“睛朗”，将”胶条”写成“较条”，将“坚决”写成“坚绝”，将“汽车”写成“气车”，将“愉快”写成“榆快”……这样的误用，都出现在小学生的作业本中。 二、 错别字产生的原因 小学生为什么会出现错别字现象呢？都有哪些因素导致小学生写错别字呢？写字错误的原因十分复杂，既有汉字本身的原因，也有教者、学习者的原因，还有心理因素在作怪。 从汉字本身来看：第一，汉字的字形结构复杂，有些局部比较特殊，不能被命名，加之有些字形相似容易混淆，这些都是小学生正确辨认和书写汉字的障碍。比如，将”街”误写成“ ”、“ ”，将“贝”写成“见”等。第二，汉字中的一些同（近）音字、形近字，也容易造成误用。比如，将“建议”写成“建意”，将“工程”写成“公程”，将“计划”写成“计化”。 从小学生方面来看：第一，在知觉方面，小学生空间知觉特别是左右方位的知觉发展还不完善，因此左右结构的字出错率较高，比如将“区”写成“ ”。在观察力方面，小学生的观察多以整体轮廓为主，精确观察能力较低，不能细致地观察局部的细节。这就会导致小学生对字形复杂的字、局部有特点的字容易写错，如把“染”写成“ ”。第二，对字义不理解或含糊不清，而导致误写为别字。比如对“戴红领巾”的“戴”的字义没有很好地理解，而将“戴红领巾”写成“带红领巾”。第三，没有达到一定的阅读量，一些从口语和影音资料中获得的词汇，与小学生心理词汇不匹配，不能形成联系，造成同音误用的错误。第四，学习态度不端正，在识字时不认真听讲，没有注意老师对字的辨析，而导致使用错误。此外，也存在提笔忘字，出现暂时遗忘、无法回忆字形而写错的情况。 从教师方面来看，主要表现在：第一，没有充分地考虑小学生的心理因素，而忽略了对易错（别）字形的辨析和区分；第二，没有树立为预防而教的观念，没有对易错（别）字加以重视，或者没有利用有效的教学方法帮助小学生规避可能出现的写字错误；第三，教师自身汉字学知识不足，不知道如何进行辨析和指导。 除了以上原因外，写字错误还受定势和迁移的负面影响。如在学生的作业中，将“扶”写成“ ”，把“跃”写成“ ”，是因为学生已经学过“失”字，而“失”与“夫”、“夭”字形相近，那么先前学过的“失”就对后来要学习的“扶”和“跃”造成了消极的定势，迁移在这里也成了负面的影响。把”纸”写成“ ”也是同理，因为他们学习过的形近字“低”、“底”中都含有“ ”而非“氏”。这些都是学习定势的消极作用和负迁移干扰新学习内容的典型例子。 三、 错别字预防策略 心理学研究指出，预防错误比纠正错误更重要，也更容易。如果小学生的书写多次出现错误，那么就会在其头脑中形成一种错误的联系系统，养成错误的习惯。而要纠正这种已经形成的错误习惯，就要将已经建立的错误联系系统打破，通过矫正与强化，逐渐建立一种新的、正确的联系系统。因此，纠正已经形成的错误是非常困难的，不会一蹴而就，并且还可能出现反复。既如此，教师可树立“防患于未然”的教学观念，采取为预防而教的预防性措施，力争将错别字杜绝在学习之初。 1. 辨析比较，区分异同 充分利用比较的方式对易错字、形近字、音近（同）字进行分析，使学生形成精确的分化抑制。 （1）易错字——比较强化。这类字主要是局部有特点而又容易写错的字，教师应调动学生的注意力，仔细观察易错部位的字形，通过比较区分，视觉强化，帮助记忆。比如 “虐”字，其易错部位为下面的“ ”。可将其与已学过的“雪”、“扫”字中的“ ”进行比较，让学生自己发现它们之间的不同，并归纳总结。在此基础上，教师可再用彩色粉笔将“ ”中的长横