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2016年秋县教学视导活动总结 2016年秋县教学视导活动总结 10月10日—10月28日，我县在xx小学开展教学视导活动。在连续三周的教学视导活动中，我作为视导组成员，有幸听取了8位老师执教的16节。应该说，大部分老师对本解读比较准确，堂把控比较到位、语用训练比较扎实。下面，我就此次教学视导活动做个回顾总结。 一、主要亮点 1依据学段，确定教学目标 教学目标是教学活动实施的方向，是预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。因此，教学目标准确、具体、清晰，堂教学就能沿着正确的轨迹运行，教师就可以更有效地把握教材中有价值的信息，就可以排除堂上无关信息的干扰，避免教学的盲目性和随意性。纵观整个活动过程，这16节的教学目标，大多能紧扣第三学段（～6年级）阅读教学的要求：“能联系上下和自己的积累，推想中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”、“在阅读中了解的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟的基本表达方法。” 2关注学情，创设教学情境 创设有效、必要的教学情境，不仅能激发学生的学习兴趣，有利于他们掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，促进他们更好地体验作者表达的情感，陶冶他们的情操。纵观整个活动过程，8位执教老师都能从学生“学”的角度，创设有效的、生动的、直观形象的教学情境，激发学生的联想和想象，唤醒他们记忆中的相关知识、经验或表象，利用原有认知结构中的有关知识与经验去同化或顺应当前学习的新知识。如王光宏老师在执教《鹿和狼的故事》时，启发学生回忆与狼有关的成语故事，帮助学生积累相关成语；瘳美祝老师在执教《鲸》一时，拿陆地上最大的动物和海中最大的动物作比较，让学生感受到鲸的大；郑庆老师在教学《新型玻璃》一时，出示词语“玻璃”，引发学生思考：看到这个词语你会想到什么，从而引出题目。可以说，在教学中，很多执教老师通过创设充满美感与智慧的情境，引发学生的情感共鸣，促进学生主动学习和积极探究，帮助学生顺利完成对新知识的建构，切实提高了堂教学的有效性。 3渗透学法，体现学习过程 《义务教育语程标准（2011年版）》在总目标中明确规定：学生要养成良好的语学习习惯，初步掌握学习语的基本方法。在这次教学视导活动中，大多数老师都能以学法决定教法，把教法转化为导法，在导法中渗透学习方法，让学生学会学习，实现“教是为了不教”的追求，为学生的自主学习奠定基础。如陈瑞琼老师在教学《唯一的听众》一时，提出了这样的自学要求：“请同学们自读，画出描写老教授语言的句子，仔细揣摩后，从中感受到了什么？又童宝恩老师在教学《新型玻璃》一时，在检查预习之后，出示这样的自学要求：用横线画出描写玻璃特点的语句，用波浪线画出描写玻璃作用的语句，并在小组内完成相应的表格。杨志强老师在教学《只有一个地球》一时，先是出示自学要求：地球的”可爱“表现在哪？地球“容易破碎”又表现在哪？当学生找出描写地球可爱的句子后，杨老师又启发学生想象：地球怎么样？并让学生带着这样的感受读句子。这样的教学，注重学法渗透，无疑是落实标“掌握学习语的基本方法”的要求，为学生的终身学习搭桥铺路。 4立足运用，落实语实践 《义务教育语程标准（2011年版》指出：“语程是一门学习语言字运用的综合性、实践性程。”“语程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言字运用的实践，在实践中领悟化内涵和语应用规律。”可见，在实践中“学习和运用语”是语学科教学的出发点和归宿，是语教学的根。在这次教学视导活动中，大多数执教老师都在努力体现语新标的精神，无论是教学目标的确定，教学内容的选择，还是教学过程的呈现，都能立足语实践，引领学生对语言字的学习与运用。如陈超芳、廖美祝老师在教学《鲸》一时，以“鲸的自述”运用所学的说明方法进行仿写，精彩的字在学生的笔端流淌。郑庆、童宝恩老师在教学《新型玻璃》一时，引导学生设计一种新型玻璃，并用所学的说明方法写出产品名称、特点和作用。可以说，大多数执教老师既能引领学生感悟本的语言美，又发展学生的想象能力，还培养了学生的表达能力，落实了“重视语言字运用的实践”的要求。 二、存在不足 1目标与过程对应统一有待完善 纵观整个教学视导过程，执教老师的教学设计，有的“语言字”的训练目标不准确，教学时停留在“谈感受”上，泛泛而谈，不着边际；有的没有“语言字”训练的具体目标，教学过程平均使用力量，没有亮点；有的虽然有明确的“语言字”训练的目标，教学过程却是蜻蜓点水，未能给学生“刻骨铭心”的体验。当然，语教学还要从教学的实际和学生的实际出发，要有针对性、选择性、创造性地教，让“教”更有利于学生的“学”。因此，在堂教学中，要根据学情，在教学对话中动态生成目标，灵活转轨，让教学沿着正确的轨迹推进。 2教法学法对接有待进一步吻合 纵观教个教学视导过程，执教老师有的依据教学设计，按部就班，走“