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　　“互助式自控管理模式”刍议 //--“互助式自控管理模式”刍议 关 键 词：互助 自我调控 模式 内容提要： 一、传统型管理模式及弊端与互助组式自控管理模式 二、互助自控管理的理论依据 1、现代控论的两个基本观点及系统论的三个基本原理 2、叶圣陶与苏霍姆林斯基的教育思想及布鲁纳的“认识——发现”说 3、班杜拉的社会学习理论 三、互助自控管理的条件 1、环境因素（班级的大环境与互助组小集体的环境分析） 2、欲望因素（从学生的求知欲、归属欲，表现欲来分析） 3、教师因素(教师的教育思想和方法及教育手段的选择) 四、互助式自控管理的案例 案例选取今秋的管理模式（三大类七小组一人出组） 五、互助式自控管理的应用效果 正文： 老师常为这样的一个问题而大伤脑筋：为什么有这么多的学生难管？为什么我班上天天有这些烦人的事？ 家长也感到莫名其妙：我的孩子成绩好而他的行为为什么差？我的孩子为什么成绩不好表现也不好？究竟是哪个为因，哪个为果？ 学生自己也相当困惑：其实我很想变好，可是为什么只要有破坏纪律的就有我的份？ 原因何在？对学生的管理应该是立体的，既要考察学生的心理素质，又要借鉴学生的前期管理经验，还要考察学生的外界条件。 美国心理学家戴维·刘易斯说：每一个正常的孩子都具有足够的聪明才智和成功的潜能，问题在于如何挖掘并将其引入正确的发展轨道。教师往往把维持安定秩序作为一种管理学生的目的，而没有把管理学生视为培养学生全面发展的手段。管理时只看到教师的单向活动，拼命地去干着“亡羊补牢犹为未晚”的工作。学生好象是被监察的对象。久而久之，周而复始，势必出现本文开头讲的现象。 事实上，许多老师都注意到了这一点，并做了很多有益的探讨。在环境对行为的控上进行有效的安排，使学生可能一开始就作出正确的积极的反应，而不作出错误的反应。这样我们就可以避免当学生发生了错误以后再去纠正他。在编排座位时，根据素质、行为、学力情况进行有意识组合形成互助小团体（这样的异质同类小集体称为互助组）。管理时，教师不面面俱到，而将问题交给互助组组长，这些轮流执政的互助组组长协同组员进行帮助监督。小团体成员地位是平等的，气氛是民主的，他们互相协作，共同学习，互相帮助，共同提高。//-- 一、传统型管理的弊端与互助组式自控管理的设置 传统的学生管理方式，由于教师的评价方式的单一，使得学生对自我的评价大多取向于外部因素，即他人的评价，特别是教师的评价，教育素质和观念方式的差异，使得教师对学生的看法和倾向相当程度地决定和影响着一个学生的发展，“优生”和“差生”成了教师的口头禅，久而久之，班主任认为差生难管，差生认为班主任讨厌。因此，管理中的两极分化现象极为严重。 图一：传统型管理模式 学生认为老师小题大做 发现小问题 教师进行个别谈话 学生认为老师没事找事 变本加厉 学生被责 请家长 上交学校 怪、打骂 协 管 给予处分 形成敌 对情绪 教师威信降低 学生情绪低落悲观失望 心理控论认为，自我意向是个体人格的基础，行为举止的前提。人们一旦确定自我形象后，就会不遗余力地证实和加强它，们一个良性的或恶性的循环就会逐步建立起来。现代心理学认为，学习内驱力的激发是学习成功的主要因素。既然传统型的管理产生如上图的恶性循环，那么我们就必须以激发内驱力为目的而改变成互助组式自我调控，这样变单一管理为复合式管理。通过本系统管理可以激发学生的学习目的兴趣、态度，不仅可以改善学生的行为表现及学习成绩，而且对发展学生人格的培养也具有深远的意义。 图二：互助式自控管理模式 自我调控 发现问题 互助组帮助 清除出组 再出现问题 当班级问题发现员 教师谈话 个别谈话 变本加厉 可以归组//-- 班级好人好事记录员 每日汇报记、为 班会自查 找闪光点表扬 课间激励 审核说明:图一和图二在录入时表示连接关系的箭头没有复进来,给你的阅读带来不必要的麻烦,对不起.) 二、互助式自控管理的理论基础 现代控论有两个基本观点：1、一切有生命和无生命（机械设备等）的系统都是信息系统，具有信息变换的过程；2、一切有生命和无生命的系统都是反馈系统，具有反馈控的原理，控系统都是通过各种反馈来达到控的目的。 在互助式自控管理系统中，以教师和学生为主组成了一个管理系统，该系统具有一定的开放性、动态性，是一个人为因素参与的系统，也可以说是一个复合系统。众周知，系统论的最基本原理有三条：（1）反馈原理；（2）有序原理；（3）整体原理。由这三条原理可以得出：没有反馈不能实现控；没有开放，不能走向有序；没有结构，不能形成整体，因此在操作该管理模式时，要利用其它学生的反馈来发现需转化的典型，利用出组人员的反馈来控班情。根据控论的基本观点和基本原理该系统具有可操作性。 我国著名教育家叶圣陶说过：“教育的最终目的在