《公司理财》本科教学中研究型教学模式选择.docVIP

　　《公司理财》本科教学中研究型教学模式选择 19世纪初，德国教育家洪堡(Humboldt)以新人文主义思想为指导，在德国高等教育改革中首次提出了“教学与科研相统一”的观点。1810年，随着柏林大学成立，科研开始被引入大学教学体系，研究型教学模式得以建立，而这一模式在德国高等教育的逐步普及，正是19世纪德国迎来科技与经济空前发展并成为继法国之后的世界高等教育先驱的主要原因。20世纪初，美国开始效仿德国，注重强化大学的科研职能，并逐步建立了一批在世界上具有高水准的研究型大学。直到上世纪末，研究型教学模式的发展与完善仍然是美国高等教育领域关注的核心议题。研究型教学是高等教育发展路径的必然选择，在其漫长的发展历程中具有旺盛的生命力。然而，与国外大学推行研究型教学的力度与效果相比，我国的高等教育还存在较大差距。迄今为止，我国除了部分研究型大学外，绝大多数大学中占主导的仍然是传统教学模式，探究性学习不被重视。这与我国“21世纪创新人才培养”的目标是背道而驰的。基于此，本文在《公司理财》本科教学实践的基础上，探讨了在《公司理财》本科教学中推行研究型教学的意义及可供实施、并收效良好的研究型教学模式，目的在于实现研究型教学与传统《公司理财》本科教学的融合，促进学生公司财务理论及实践技能，并最终增强学生的逻辑思维与创新能力。 一、研究型教学的主要内容 (一)研究型教学的定义及基本特征　曹娟认为，所谓研究型教学是老师通过指导学生从自然、社会和生活中选择和确定与学校相关的专题进行研究，使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、解决问题、获取新颖的经验和表现具有个性特征的行为，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种实践活动。因此，研究型教学更注重发挥学习主体的能动作用，把发展探索能力、实践能力、创新能力放在首位，是一种现代型的教学方法。同时，汪蕙、张文雪和袁德宁指出，研究型教学的基本特征包括：实行教学与研究的有机结合，人才培养与学科建设的有机结合，学生有机会参与研究工作，接触科技前沿，形成探索未知的视野；在教学过程中通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式，或者以研究为本的学习模式，使学生在学习过程中获得一个发现世界、探索世界的宽松环境，提供研究问题的时间和空间，激发创新的欲望；以学生为主体。支持学生个性的发展，在教学科研的氛围中，老师和学生间才有相互交流。而卢德馨则认为研究型教学有开放式的、师生互动的、集成模式的以及任课老师可自主处理教学内容、考核和评价方式等特征。 (二)研究型教学的目标　曹娟认为实施研究型教学首先能够改观目前高校教学的不良现状，满足高校教改的迫切需要；其次，实施研究型教学能培养大学生创造性学习能力；再次，实施研究型教学对繁荣高校学术氛围、满足大学生学习的自主性有特别意义；最后，实施研究型教学对加快高校生产、教学及厂家一体化建设有良好的促进作用。此以，张珂、孙红、张晓霞和吴玉厚还指出对于学生而言，研究型教学要达到六个主要目标：获得亲身研究探索的体验；培养收集、分析和利用信息的能力；培养发现问题和解决问题的能力；学会分享与合作；培养科学精神；培养社会责任心和历史使命感。 (三)研究型教学的模式　为了实现上述目标，研究型教学的实施需要借助于一定的载体，即教学模式的选择问题。教学模式是教学的标准形式，是教育思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。目前，人们关注的研究型教学模式主要有Seminar模式、小组合作学习模式、项目课题训练模式等。其中，Seminar模式是中西方大学文科教学的最大不同，在seminar模式的教学中，学生发言与老师共同讨论，老师指导学生研究的方法，包括编排本学科非常重要的阅读文献，指导学生阅读，并指导学生撰写发言题目，组织学生讨论，并对发言的内容进行分析评论。同时，小组合作学习模式在研究型大学推行本科生研究型教学改革中具有重要的理论和实践意义。通过建立合作学习小组的基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成研究型教学的目标。此外，让学生有机会独立或在任课教师的引导下参与项目课题研究工作，可以对学生的研究能力进行规范性训练，因此项目课题训练模式也是一种很好的尝试。高校本科生教育中研究型教学模式还有很多，如科技导师带动模式、学科竞赛参与模式、实践调研切入模式和学术社团活动模式等。 由于研究型教学的特殊性，在本科教学中实施这一教学模式有一定的难度。但在了解了研究型教学的主要内容后，不难发现研究型教学与本科传统教学之间有很多契合之处。 二、《公司理财》本科教学中推行研究型教学的意义 (一)研究型教学可提升学生对课程实务知祝的掌握《公司理财》是一门与实务联系非常紧密