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多元评价 焕发语文课堂生命活力 摘要： 一、评价主体的多元化，为课堂创设和谐环境 1.自我评价，促进学生自主发展 2.生生互评，激发学生学习动力 3.师生互评，焕发学生学习活力 二、教师评价语言的魅力，让课堂溢满人文关怀 　　1、赏识与鼓励使学生更加自信 2、诙谐与幽默让学生学得轻松 　　3、商榷与探讨使学生更投入 三、多元评价功能的充分发挥，让课堂精彩纷呈 1.评价的导向功能，帮助学生深化理解，提升认识 2.评价的激励功能，引领学生体验成功的喜悦。 3.评价的诊断功能，引导学生形成正确的价值观 课堂是演绎师生智慧的舞台，作为小学语文课堂教学的重要组成部分——课堂评价，在人文性和工具性的和谐统一，凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着不可替代的特殊作用。在语文课堂中实施多元评价，就是要赋予语文课堂新的内涵，给孩子一个深情的学习催化剂，激活学生的学习积极性和内在潜力。那么，如何在课堂评价中落实人文关怀，使语文课堂焕发出生命的活力呢？ 一、评价主体的多元化，为课堂创设和谐环境 课堂是师生交流和对话的学堂，师生依托文本，在彼此对话的同时，进行情感的融合和心灵的交汇，面对自然流淌的情思，教师要去悉心寻绎这种情感，在互动评价中让心更真，意更切，情更浓。另外教师还必须当好评价过程的引导者、促进者，避免学生的自评和互评流于形式。 1.自我评价，促进学生自主发展 自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。教学中鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足，从而使课堂评价有效地促进学生的发展，促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。让学生对自己进行评价，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供一个足够的自读自悟的机会。 如：学生小组合作学习古诗词《清平乐.村居》时，要求学生在小组合作学习这首词。在合作学习中，我发现了一个小组学习活动开展得特别顺利，很快就完成了学习任务。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说：“我们小组，先是自由读这首词，在每个组员都把词读熟的基础上各自借助工具书、插图理解词意，然后组员交流学习成果，最后把大家最佳的理解综合起来就是这首词的意思。我觉得我们组的组员都有一种积极学习的精神，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道：“你看我们组的同学，现在我们一起分享成功的喜悦，这种感觉真好！”听着他们对学习情况的自己评价，我不仅及时地给予了表扬，而且将他们学习的方法在全班推广，使他们真正体会到合作学习的快乐，感受到客观的自我评价对自己的促进作用。 2.生生互评，激发学生学习动力 学生个体存在差异，教师应该充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。在教学中我经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他读得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要注意的？”“如果是你，你会怎么读？”“你从他的读中听出了什么，没有听出什么？”这样，让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥互补作用，使学生在层层深入的评价过程中达到感悟文本的目的。 如在教学《自己的花是让别人看的》一文时，我指导学生自由读课文的第三自然段,之后在全班交流:你读了这一段感受到了什么？是从哪个词体会到的？一名学生读后说：“我从‘家家户户’、目不暇接’‘花团锦簇’、‘姹紫嫣红’‘这几个词感受到德国街道的花很多、很美”。他刚说完，学生们就迫不及待地举起手想评价。我指一名学生补充看法，他说：“刚才马小轩同学说得很好，我也有同感。但他并没有把自己的感受读出来。我没有从他的读中听出花的多、花的美。”听完他的评价，我请他带着感受示范朗读，并再次请其他学生进行评价，学生一致认为第二个学生读出了自己的感受，让听的学生也感受到了花的多、花的美。互相评价完毕后，再让大家朗读，整体朗读水平在原有的基础上有了比较大的提高。 同学之间的相互评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合《新课标》积极提倡的评价理念。 3.师生互评，焕发学生学习活力 评价不是教师的专利，师生之间的互评，尤其是学生对教师的评价更能激发学生学习的内驱力，促使学生积极投入到学习中。 教学《彩色的非洲》一课时,为了让学生能通过朗读感受非洲植物的世界是彩色的,我适时进行了范读,朗读时感情饱满，并配着舒缓的轻音乐.读后鼓励学生对老师的朗读给予评价。学生评价褒贬不一：有的说老师读得真好,让听的人有一种身临其境的感觉；有的学生在夸的同时还学着老师的样儿将第四段中描写花的句子朗读了一遍；但也有学生觉得老师也有不够好的地方，老师读的时候将“繁花似锦”、