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藝術與人文「意象、技法、實踐」教學模組的建構與評估 本研究以訊息處理理論、記憶理論、系統動力學、模組化原理等為理論基礎，依循三個主要步驟：認清所要解決的問題，找出比較高階、比較整體性的關鍵性結構，以及處理細部的問題等，進行模組元素的分析與整合。模組系統設計兼顧模組的結構簡易、介面明確、語言相容、語言獨立、資訊隱藏、可瞭解性、可分解性、可合成性等八大原則，顧及量少、獨立、可重用、可擴充以及個別化需求。每一個模組包括一組目標、活動與評量的完整組合，從內容概念演繹出歷程概念到形成藝文學習模組，從而延伸至教學預備- 教學方案的構思歷程模組，最後整合成為以意象（Imagery）、技法（Skill）、實踐（Application）為基本模組之教學模組系統，簡稱ISA。本模組經國小教師測試，結果發現90％以上的教師肯定ISA教學模組系統對藝文教學很有幫助，且ISA每個模組都有其價值。在推廣方面，本文提出混成在職研習策略，亦即集中研習配合網站提供訊息與互動討論的方式，以因應教師在職研習的時空限制。 關鍵：藝術與人文、教師專業成長、意象、模組系統 當人類文明從資訊時代進化到概念時代（Pink, 2005），社會趨向於訴求個性化與優質文化，美學創意人才需求日殷，藝術與人文的涵養成為生存不可或缺的核心能力，藝術與人文教育因此受到世界各國格外的關注(Senate and House of Representatives of the United States of America, 1994；Kee Thuan Chye, 2000；Wong，2001；行政院，2002；教育部，2006)；國內學者專家、工商產業人士也紛紛提出針砭與呼籲(林曼麗，2000；林炎旦，2003；郭禎祥，2003；陳瓊花，2005；天下雜誌，2006 )。在國內，藝術與人文領域不只是國中小的正式課程，也是文化、歷史、文學，甚至是科學、數學等領域的學習元素藝術與人文更有助於培養各種思考與解決問題的能力Eisner, 2002)，教師的藝文教育素養之重要性於此可見一斑。 縱使多數基層教師認同藝文能力的重要性，也期許自己有更高的藝文專業，但大多數教師專業不足與信心缺乏成為藝文基礎教育推動的關鍵阻力，卻是中外皆然（Oreck, 2004）。究其原因，國內長久以來藝文並非升學考試或申請學校的主要考科，藝文課程不受重視，藝文師資專才專用的情況並不理想，導致國小藝文課程以級任教師擔任者為最多，且大部分並不具備藝文專業背景（徐秀菊、趙惠玲、蘇郁菁，2003；徐秀菊張德勝2003)，學校又缺乏藝文專業發展的支援體系……。九年一貫課程改革更使原有的課程體制受到衝擊，師資職前培育體系又未能即時因應，在職研習進修的量與質也未能及時有效的配套（黃義良，1999；蕭靜娥，2004；台中市教師研習中心，2006），研習受制於教師時間無法配合、研習名額有限與政府研習預算，模式多為由縣市政府或學校各自辦理單一研習活動；課程結構多為點狀，並且點與點之間的連結薄弱；研習後也無法提供追蹤或相關輔導。如此缺乏系統的規劃，專業元素、整合連結與自學擴充皆受限，一個教師縱使參與了多場次的研習課程後，結果仍流於局部、片段、現學現賣，因而無法持續發展專業知能體系。根據訊息處理理論，人類學習的認知歷程有三個主要特徵：1. 訊息處理是階段性的，而且各階段的心理表徵不同；2.訊息處理並非單向進行，而是個體與刺激之間發生複雜的交互作用歷程；3.短期記憶的運作功能容量有限（Miller, 1956; 張春興，1994）。 基於上述的前兩項特徵，也就是訊息處理的階段性心理表徵與訊息處理是複雜的交互歷程，我們可以推論，知識的建構並不像多數教師認為是可以直接傳授，而需在知覺外界的刺激之後，藉由感覺記憶、短期記憶(工作記憶)持續運作，進行基模(schema)或心理模式(mental model)的持續重組，而後將建構的結果儲存進入長期記憶的歷程。因此，多數的教學資源都需要經過調整改編，才能達到較好的學習效果(Spohrer, Sumner Buckingham, 2003)。 所謂基模，是指個人對某種人事物的信念和感受，包括對特定對象的知識與具體例子，它是存在於腦中的認知架構，負責彙整各種主題的訊息。Rumelhart, McClelland the PDP Research Group1986)認為基模是所有訊息處理時的基本成分，是人用來了解事物，獲取知識和經驗的基本結構。一個基模就是一種訊息結構，用來表徵儲存於記憶中的一般性概念；基模組（schemata）則是一包包的訊息結構。簡言之，基模理論是在說明這些小包包的訊息結構如何表徵出來，以及這些表徵如何在特殊的情境中加以使用。基模理論指出學習的發生是學習者在生活中建構出自己的基模、基模