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　　国外教育语言学现今的研究应用领域及不足 　　语言是人类沟通的媒介， 人们通过语言更加准确地表达思想和情感，没有语言，人类就无法构建其知识体系。 教育通过语言来实现，语言传递教学内容，实现教育目的。 教育语言学是语言学与教育学的碰撞，它是一门以问题为导向，以教育实践为出发点的超学科性的新兴学科， 广泛吸取语言学、 社会学及其相关学科知识来解决教育政策的制定及教育实践问题。 本文从教育语言学的学科发展、学科特色、研究方法等方面对国外教育语言学进行全面分析， 梳理了教育语言学现今的研究应用领域及其存在不足， 以期对教育语言学的进一步研究有一定的启发性。 　　一、学科发展 　　1.学科界定 　　教育语言学（Educational Linguistics） 一词最早由著名语言学家 Bernard Spolsky 在 1972 年丹麦哥本哈根召开的第三届应用语言学大会上提出。 教育语言学从概念的提出， 到学科的初步创立，从理论的发展，到学科地位的确立，经历了四十多年的历史。 回顾其发展历程，有助于我们更加深入地了解教育语言学这门学科的意义。 　　教育语言学的提出， 源于对应用语言学的本质和范围存在争议。Spolsky（2008：1）表示，他之所以提出教育语言学， 一是因为对应用语言学含糊不清的领域界定感到不满。 从广义上讲，应用语言学作为一个整体包含丰富的研究话题，成为了所有带有连字符号的语言学，而语言和教育只是其中的沧海一粟， 很难专门用于探究语言和教育问题；从狭义上讲，20 世纪 60 年代的应用语言学指语言学在外语教学方面的应用， 忽视了与语言和教育相关的更多的问题，如母语教育、语言教育政策的制订等。 二是因为他对应用语言学 身份危机的顾虑。 应用语言学这一术语暗示着把语言学简单地直接运用于社会实践。 我认为这是错误的， 因为尽管应用语言学与语言教育有着明显的相关性， 但是它们之间的关系并不是直接的（Spolsky，1978:1）。 这种单向地将语言学应用于某一领域的方法是不合需要的、危险的，尤其在教育过程中， 直接将语言学理论运用于教育所产生的弊大于利。 教育语言学这一概念的提出正是避免其与应用语言学发生混淆。 　　在 Spolsky 提出教育语言学这一术语之后，学者们开始探讨语言教学和语言学之间的关系，进而对教育语言学的定义提出了多种说法。 这些说法和 Spolsky 提出的教育语言学在本质上是一样的，都是语言和教育的相关问题，都是从教育实践出发，目的都是为了语言教育更好的发展。 　　Spolsky（1999:1）认为教育语言学是以教育心理学和教育社会学为模型， 它描述的是语言学与教育学领域的交叉学科。 　　Crystal （1997:163） 对教育语言学的理解是：运用语言学理论、 方法和描述性结果来研究母语口语和书面形式的教学， 以及母语在学校或其他教育环境中的教学， 更广泛地说， 就是所有教学情境。 亦称教学语言学或语言教学， 其研究包括读写研究、 口音与方言、 语言变体、 语言学教学、 语法等。 　　Cooper（2001:2）提出教育语言学是从教育心理学和教育社会学借用的一个术语， 并指出Spolsky 将 教育语言学描述为应用语言学的分支，进一步明确了教育语言学的分支领域：语言教育政策和规划、 第一语言和第二语言的习得和教学、阅读能力和写作能力；母语与双语教育、少数民族教育与移民教育、语言测评。 　　Richards （2002:174） 将教育语言学定义为：有时用来指代应用语言学其中一个分支的术语，用于处理语言和教育的关系。Hult（2008:10）认为，教育语言学是综合语言学和社会科学其他相关学科的研究工具， 对语言和教育的相关问题进行整体的研究。 　　事实上，应用语言学作为语言学的分支，是将语言学理论诉诸于现实问题， 而教育语言学作为应用语言学的分支， 是要诉诸于教育方面的现实问题。因此综合上述学者们的观点可知，教育语言学的提出并不是为了给应用语言学提供一个新的标签，它旨在区别于应用语言学的其他研究领域。 　　教育语言学是在应用语言学的基础上产生的，它是将教育学和语言学融合在一起，以教育为载体，以语言为教授对象的学科，是一个连贯的、逻辑统一的领域。 任何研究教学语言的学科都可以纳入教育语言学，与语言学融合。 　　2.主要流派 　　教育语言学在其发展过程中主要有三大流派：英国教育语言学流派、澳大利亚教育语言学流派、美国教育语言学流派。 　　以 Stubbs 为代表的英国教育语言学派坚持语言学基础地位， 倡导以语言学理论指导教师教育，指导课程设置和课堂教学，强调教育语言学基于并超于教育学与语言学的科学嫁接。 Stubbs（1986）认为，教育语言学是一种1+X的理论，其中1是指普通语言学，X指与教育相关的其他学