改革课堂教学与学方式提高课堂实效.docVIP

改革课堂教与学的方式，提高课堂教学实效 邛崃市文昌小学 陈益良 内容摘要：课堂教学是师生共同参与，共同探求知识，为提高课堂教学效率，适应现代教学需要，教师应好“导演”，的课堂教学,让学生。 关键词：　??  课堂推进素质教育的。“导演”，课堂的教学,体现教师主导、学生主体的地位，让学生。课堂教学应以为标准,核心，，高效目的。 传统教学，教师在课堂上按预先设计好的问题连续提问，仓促地回答问题教师有时候还连续地补充追问。而对学生的答案，教师只做简单的肯定或否定、或不置可否，而后把自己好的答案补充讲解，再提出下一个问题…… 在这样的课堂中，表面上看似乎改变了传统的教学模式，发挥了学生的主体性地位，调动了学生的积极性，不然。在问答式中，其实是教师的思维替代了学生的主动思维，学生在整个过程中，学生仍处于被动的地位中，只是在被动的适应他们始终处于被教师追问的状态中，教师了课堂上的互动沟通，替代了学生与文本（教材）的直接对话的学生，在很多情况下，只是一部分成绩较优秀或善于体察教师提问意图的大多数的中差生处于被忽视的地位中，这样必然导致课堂教学效率不高，不能达到预期的目标。在新的课程理念中，教学是一种师生之间互相“沟通”与“合作”的活动，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。每一个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。教师不可能代替学生读书、感知、观察、分析、思考不可能代替学生去明白任何道理、掌握任何规律，也不可能代替学生教师只能让学生自主地读书、感知，自主地观察、分析、思考，从而自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。因此，为进一步提高课堂教学的效率，，进一步释放和发展学生的思维潜能。 教师应把评价权和质疑权交给了学生诵读，是否读准了字音；释义，是否合乎语境，都由学生在认真听、仔细读的基础上做出评判，老师只是适时加以点拨。就连文中不理解的地方也是先在学习小组内讨论解决，解决不了再由其他同学或老师帮助解决。……课堂教学始终充满合作、交流、讨论、评价的氛围，让学生在合作交流的学习中各抒己见，互相启发，互相订正，思维的火花在交流中碰撞，在交流中明辨是非，在交流中加深认识，在交流中发现问题，提出问题，思考问题，解决问题。这样，学生在自主学习的基础上深入地合作交流，学生交流变得更加流畅，课堂质疑、讨论变得更加确定，学生课堂教学的参与面和参与深度大幅度增加，教学目标的实现变得更加坚实，课堂教学实效得到大幅提高。 虽然学生经过课前或课初的自主学习，学生有了课前预习和学习准备，对文本教材只是初步的感知，思考、感悟还很不足，不少学生会对教师的引导、讲解不知所云，学生启而不发，交流探讨常常冷场，思考、质疑变得肤浅，解决问题和创新能力的培养效果将大幅度打折。教学中仅仅有学生的自主学习是不够的，学生虽然经过自主学习，但是自主学习的效果怎样，语文课前自主学习的生字新词的认读是否正确，优美词句的勾画、批注是否恰当，课后问题的理解和解决是否到位，等等，需要检查和了解。但是单凭教师一人要在课堂上对所有学生的自主学习进行全部检查和了解是不现实的，是做不到的。所以，有了实实在在的自主学习，还有切实抓好合作交流学习。小组合作交流为自主学习效果的检查了解提供了条件，学生在合作交流的学习中互相帮助，互相启发，互相订正，自主学习的效果得到了检查和纠正。只有坚持不懈地做好课前和课初的自主学习，课中的合作交流才有基础，学生的学习才将由被动转变为主动，教学目标才能更有效地实现。课堂上学生的合作交流，不仅使学生对教学内容有更深入的认知，而且有助于锻炼学生的学习能力、交往能力、创新能力，有助于学生养成良好的学习习惯，有助于发展学生的良性的人格品质，从而发现和挖掘学生潜力，促进学生发展。????二、落实教师组织、引导、激励、评价的活动定位，提高课堂实效。 1、做好课堂的组织教学，提高课堂教学实效。 新课程标准要求教师树立全新的角色观念“教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发展矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”教师要将自己从过去仅作为知识传授者这一角色中解放出来，明确自己是促进学生个性和谐健康发展的指导者、帮助者和促进者。问题，难易适度的应该也是比较科学的问题，启而后发学生掂起脚才可以摘到这个苹果。它不论大小不拘形式，共同的特点是能创设情境、激发兴趣，使学生思维活跃每个学生在一开始就可以根据自己的理解水平，按照自己的思考方式去感受，并且自由自在、无拘无束地发表意见，那就容易激发学生生动的思想，唤起他们的真挚的感情，调动了学生的积极性，更有利于学生个性的展现，以及发散思维的培养。课堂教学的目的不再仅仅是为了把课本或教参上的“死知识”传授给学生，而是由，使学生学有所得，学有所悟，真正达到“教是为了不教”“青出于蓝而胜于蓝”?这样