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2014届师范类毕业生 教 研 文 章 幼儿告状行为及对策研究 学生姓名： 朱颖 学 号： 201105010859 班 级： 11高起8班 专 业： 学前教育 系 别： 学前教育 指导教师： 李志红 日 期： 2014年 03月 30日 目录 【摘要】 3 【关键词】 3 一、 幼儿告状的种类及动因 4 （一） “试探性”告状 4 （二）“寻求保护型”告状 4 （三）“自我表现型”告状 5 （四）“检举型”告状 5 二、教师处理告状行为的不正确态度 6 （一）不予理睬 6 （二）对班级中调皮捣蛋的孩子抱有偏见 6 （三）态度粗暴 7 （四）偏袒一方 7 三、指导策略 8 （一）教师对待幼儿告状行为的正确态度 8 （二）给家长指导善告状幼儿的建议 9 【参考文献】 11 谢辞 11 “建议”的字体，与目录其他部分字体不一致！！？？ 其他的，可以了。对照学校对各部分字体的要求，进行核对修改后，定稿。 【摘要】 幼儿告状是幼儿园里存在的普遍现象, 具有频发性, 重复性的特点。孩子的告状看起来事小，但若处理不当，会影响幼儿之间、师幼之间的关系，并会对幼儿的性格和品质的形成产生影响，因此，正确认识和处理幼儿告状行为，对幼儿的身心发展具有重要意义。[1] 【关键词】 幼儿；告状行为 ；方法 在幼儿园日常教学和生活中，幼儿的告状行为较为常见。通过日常生活发现，告状的方式存在一定的规律性。认清幼儿这些告状行为对于了解幼儿身心发展，指导幼儿园教学实践以及家教方面具有重要意义。 幼儿告状是指，幼儿在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现同伴的某一种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。 幼儿告状的种类及动因 （一） “试探性”告状 “试探性”告状是指当幼儿在看到同伴在触犯或违反规则时向教师或家长告状的一种行为，意在揭发其他幼儿的行为以试探教师的态度。[2] 案例1： 幼儿正在做手工课，奇奇做到一半，就开始找别的幼儿说话，并拿别人的东西玩。文文见后，马上向老师打起了小报告：“老师，奇奇不认真还说话，还拿别人的东西！”而在手工课开始前，老师已经宣布了“不准说话、不准干扰他人”等规定。 案例1中，文文了解了上课的规则，说明他已经有了一定的认知和判断能力。文文的告状是想让老师再次确认规则，他希望教师能对“被告”的行为作出解释，若发现老师毫无反应之后，他很有可能也加入不守规则的行列。 （二）“寻求保护型”告状 该类型告状是指当幼儿受到同伴攻击或上海时向老师或家长采取的告状行为，意在寻求保护。 案例2： 课间休息时，涛涛突然向老师告状：“磊磊打我，还抓我手！”而磊磊也不甘示弱：“是涛涛先抓我的！” 案例2中，两个幼儿都是因为自身利益受到侵害而采取了告状措施，目的就是为了寻求保护，这也是社会交往技巧不成熟的表现。亲社会行为和攻击性行为都不是生而具有的，也并非随着儿童年龄的增长，亲社会行为行为必然增多，攻击性行为必然减少，而需要进行相应的教育和培养。[3] （三）“自我表现型”告状 该类型的告状行为是指幼儿由于自身强烈的表现欲，贬低或打击同伴，以及表扬自己的方式进行告状，试图吸引承认关注，获得心理满足。[2] 案例3： 在上手工课时，毛毛对老师说：“老师，婷婷把胶糊弄的到处都是，你看我都把东西收拾的整整齐齐。” 案例3中，毛毛的告状行为体现了儿童个体心理发展的特点。有研究显示，每个幼儿都天生具有“我要做个好孩子”的倾向。当看到同伴的“不当”行为时，幼儿为了表现自己，获得老师好感、关注和认同而向老师告状，以此太高自己在老师心目中的地位。 （四）“检举型”告状 该类型的告状行为是指幼儿在道德发展的基础上，为了维护规则或伸张正义而采取的检举他人不良行为的告状行为。[2] 案例4： 课间老师让幼儿休息时，悠悠突然跟老师说：“明明和天天不好好休息，他们在下面偷偷打架！” 案例4中，该案例中，幼儿为打抱不平或维护规则而告状，说明他已经对正义有了认知，懂得明确正误，并努力维护规则，道德责任感萌芽。反映了幼儿在把他人的行为与老师平常教导的行为准则、道德规范进行比较，并产生了道德体验。这是幼儿道德评价发展的一种标志。涛涛想通过告状来求得老师的帮助，从而矫正他人的不好行为，也说明这是他处理问题能力的一种进步。 二、教师处理告状行为的不正确态度 （一）不予理睬